小学高年级语文阅读写作一体化培养策略探讨

2020-01-09甘肃省张掖市山丹县陈户镇中心小学刘金凤

天津教育 2020年30期

■甘肃省张掖市山丹县陈户镇中心小学刘金凤

阅读与写作是语文学科的两个主要模块，且二者相互影响，不可分割。在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011版）》中对于高年级学生的阅读与写作素养提出了更加具体的要求，即学生不仅需要具备基本的阅读与写作能力，还能够对阅读过程、写作表达形成理性深入的思考，进而在体验与感悟中实现情感的升华。

一、阅读写作一体化教学概述

阅读写作一体化是基于阅读与写作的内在联系，运用科学的理论指导学生进行阅读与写作活动，即阅读中引导学生深入思考文本的选题立意、谋篇布局、选材组材、语言技巧等，进而在写作中进行内化；在写作中将阅读作为基础，以积累丰富素材，提升自我表达能力。

在高年级小学语文教学实践中，加强阅读写作一体化教学指导，首先，有利于协调教学中读与写的关系，引导学生自主探究，促使学生夯实语文知识基础，提高沟通、表达能力，发展健康的情感理念。其次，有利于提升教师的教学能力，通过对阅读写作一体化相关课题的研究，教师能够进一步理解课程改革要求，并针对读写结合调整教学手段，积累教学经验，提高语文课程的教学设计与实施能力。最后，有利于丰富课程设计，阅读与写作在融合中能够碰撞出更多新颖、有效的教学方法，拓宽教师教学设计的思路，实现语文课程中阅读与写作模块的协调平衡，提高课程教学效果。

二、阅读写作一体化培养策略

（一）结合模仿练习，促进阅读写作一体化

语文课本中的文章都是经过编者精挑细选的经典作品。这些作品文质兼美，无论是题材、情感价值，还是在表达技巧上都具备很好的参考价值。因此，在阅读写作一体化教学设计中，教师应从教材中的文章入手，在阅读指导中挖掘可用于写作积累的内容，并有意识地设计仿写任务，引导学生在文字感悟、手法分析、情感体验中探索类似的表达，进而在阅读中获取写作的养分。例如，在《白鹭》一课的教学指导中，教师结合文本中关于白鹭外形描写的文字：“那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚……”要求学生模仿写作，利用“那……那……那……那……”的结构、顺序，描述一种动物的外形特征。这样学生在写作手法上找到了支撑，能够在模仿、思考中完成再创作，从而提高状物作文的质量。

（二）结合阅读感悟，激发学生的情感抒发

阅读与写作的主观性很强。同样一篇文章，读者从各自的角度能够读出截然不同的思想内涵；在写作中也是如此，情感体验的差异让文字的组合碰撞出不同的火花。对此，在高年级小学语文阅读写作一体化教学中，教师应注重学生的主观情感体验，鼓励学生通过思考、解读、体悟文本，形成积极健康的思想价值，进而在写作中表达真情实感。例如《猎人海力布》讲述了猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头的故事。有的学生在读后感中写道：“从海力布拯救龙王的女儿开始，我们就能够看到他对生命的珍视，面对即将遭遇灭顶之灾的乡民而言，这种珍视生命的品质再次迸发，不惜以自己的生命为代价换得乡亲的平安。在海力布的心中，每一个生命都是宝贵的，甚至愿意为了他人的生存献出自己的生命，这种无私、高贵的精神品质令我感动不已。”从表达中可以看出学生对生命这一主题的思考，并能够通过文字的设计表达自己的真实感悟，这不仅丰富了文章主题，同时也对学生形成了良好的情感熏陶。

（三）激发联想想象，丰富写作内容

联想和想象是文学创作的源泉。在联想和想象中思想能够突破时间与空间的局限，在绝对自由的空间里徜徉，并探索思想的广度与深度。我们常说“小孩子想象力丰富”，但是从小学生的写作情况来看，言语平淡枯燥，内容乏味单调，缺乏想象力的问题十分突出。对此，在小学语文高年级阅读写作一体化教学设计中，教师应从小学生的情感认知特点出发，激发学生联想，鼓励学生想象，启发学生在思想自由的空间中找到阅读与写作的落脚点。例如，在苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》的阅读赏析中，教师利用配乐朗诵的形式，指导学生在抑扬顿挫的节奏中想象夏日里忽然风雨大作，骤然间雨停风歇的景象，并根据诗句进行拓展描写，将自己在对夏日的想象融入其中，即：乌云上涌，就如墨汁泼下，却又在天边露出一段山峦，明丽清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。这样的联想与创作能够有效激发学生的表达热情，进而深化阅读理解，实现读与写的有效融合。

（四）启发学生赏析评价，指导学生深化表达

赏析与评价是深度学习的重要体现。在小学高年级阅读写作一体化的教学设计中，教师应为学生的自主思考探究提供条件，促使学生的思维从理解、记忆逐渐向赏析、评价过渡，以达到深化阅读与写作的目的。例如在《夏天里的成长》一课中有这样两句话：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”在阅读中教师结合这两句话启发学生进行赏析、评价，分析作者所说的“夏天里的成长”的深刻内涵，并由此及彼，体会人应该在什么样的阶段成长。这样学生在表达中则能够更加准确地把握成长的主题，并结合赏析与评价展现深刻的思想内涵。