学习能动性投入：应对高中英语新教材挑战的视角转换

冀小婷

一、引言

2019 年秋季，不同版本的高中英语新教材开始使用，各个版本的教材各有特点，全面执行落实《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的要求，培养学生的学科核心素养。以外研版高中英语教材为例，“新教材内容先进、形式新颖；教材贴近真实、发展中的世界；贴近鲜活、多样化的社会，贴近思考、成长中的学生；教材立足语篇、丰富体裁”［1］，教材的特色得到了教师的认可及高度的评价：“教材内容丰富；板块衔接紧密；培养学生的思维品质”，教材也对教师与学生提出了挑战：“教材中词汇多，学生接受困难，尤其是英语水平较差的学生；课时紧张，规定课时内难以完成模块的全部内容”等。如何应对挑战，用好新教材，促进学生的学习效果？使用新教材的关键是什么？本文将聚焦外语学习投入，从学习能动性投入的视角探讨新教材的使用。

二、相关概念

（一）外语学习投入

目前对学习投入（academic engagement）的界定主要包括行为投入、情感投入、认知投入、三种投入中两者的结合，或是三种投入的结合。”［2］行为投入主要指学习者的课堂内外的行为，如是否认真听讲，是否能克服学习困难，是否积极参与课内外学习活动等；情感投入是指对外语学习过程的兴趣、对外语学习价值的认识、在外语学习中与教师及其他人的关系等；认知投入主要是指对元认知策略和认知策略的使用。［3］

（二）学习能动性投入

“学习能动性投入（agentic engagement）指的是学习者在学习过程中主动或自发地对所接受的教育做出建设性贡献，并通过个性化参与来提升课程教学条件，改善学习环境。”［4］能动性投入的主要原则就是学生与教师对课堂教学的成功共担责任，学生们在课堂讨论中表达自己的喜爱，在课堂中提问，让老师了解他们的需求、偏好，学生与教师共同营造有利于学习的环境等。［5］2013 年，Reeve 论证了能动性投入维度存在的合理性，并进一步提出学习能动性投入是一种师生之间持续不断、相互作用和影响的辩证过程。能动性投入涉及到学生在学习投入过程中的积极性和自主性。学习能动性投入包括四个维度，分别为“自我努力学习”、“帮助老师教学”、“配合老师教学”、“帮助同学学习”。［4］

三、新教材使用中的挑战与原因分析

师生在新教材的使用中面对的挑战主要包括以下几点：

（一）词汇量

在一个学期的新教材使用过程中，教师提到最多的是教材中的词汇量问题，认为“新教材单词量太大，书后的单词比较多，书上活动指令语和课文中也有很多生词，词汇量较大，单词难度较大，学生记单词的负担比较重。”

对于师生所感觉到的单词量大和难度的问题，内在的原因可能有以下几个：一是学生在小学和初中阶段的阅读量太小，词汇接触相对较少，词汇量未能达到一定的标准。二是教师及学生对生词的态度，所持的观念更偏重于先处理词汇再处理阅读文章，希望扫清生词障碍后再进行阅读等其他教学活动。教师认为词汇是学生英语学习的基础，而未充分意识到克服词汇障碍也是学生英语学习的过程。三是学生的认知投入不够，是指学生对于单词学习的元认知策略和认知策略掌握较少，更多地凭借机械记忆等浅层策略进行单词的学习，造成学习负担过重。

（二）教学准备与实施

教师在新教材的使用中，面对的另一个挑战是教学的准备与实施。教师提到“每个单元的话题资源还需查找、扩展和积累，以便更好地引入主题，整合单元，激发学生好奇心”。同时新教材中的板块结构与以往的教材不同，有些增加的板块内容，如presenting ideas和project 的部分，对这些板块的处理方式是否能够得到学生的认同，也是教师关心的问题。

因为是全新的教材，新教材中新的主题，新的语篇，新的文化知识等都对教师提出了更高的要求，备课与教学实施对于教师来说都是全新的内容，压力在所难免。从传统的师生角色视角，教师会将备课的全部任务承揽到自己身上，学校的教研组会集体备课，教师要重新撰写授课教案，设计实施自己的教学等，希望为学生呈现完美的教学。在这个过程中，学生在备课和教学中能够承担的角色和可以发挥的作用并未得到教师的充分关注。

（三）教学时间

教师在使用新教材的过程中，提到教学时间的问题：“板块太多，时间紧，不能全部讲完；课本上的内容比较多，课时有点不够用；有些部分不能每个单元都做，只能选部分单元完成；时间紧。”教师提到的课时问题似乎是不同学科新教材使用中的相同的困难，语文新教材的使用也是“教学时间显然捉襟见肘。该怎么解决？每册教材的教学还能字词句篇、亦步亦趋地进行‘单篇精读’吗？”［6］

以外研版新教材为例，每个单元共有“Starting out”、“Understanding ideas”、“Using Language”、“Developing ideas”、“Presenting ideas”,以及Reflection和Project的部分。一个单元中大小语篇达到10 篇左右，如果逐个语篇进行讲解，每个活动都进行，确实在规定的课时内难以完成。教师所持有的“讲了才扎实”的观念，可能也是教学时间不够的原因之一。我们需要思考的问题是课上没有完成的部分是否就等同于学生没有掌握的部分，而课上完成的部分是否就等同于学生学会的部分？事实上，因为学习者的学习动机、学习态度等个性差异，教师的教并不一定引起学生的学。［7］

（四）学生程度差异问题

新教材的使用中，教师也提到：“教材确实好，很地道，还多层次，但是对于一些程度一般以及稍微低点的学生可能接受上还是差点，最后造成课程进度严重拖沓。”这个问题是教学中的老问题，就是如何面向不同水平的学生，使各个水平的学生都能在课堂上有收获，尽量避免学生掉队。

学生程度上的差异不单纯是语言水平的差异，可能还包括学生的学习动机、学习态度、学习策略、学习能动性的差异等，关注到这些差异可能会有助于学生学习提升。

上述四个方面的挑战，如果单纯从传统的师生角色分析，会觉得是老生常谈，我们是否可以转换视角，从学生的能动性投入角度切入，重新看待新教材给予我们的挑战，从而更好地使用新教材，达成更好的学习效果呢？

四、提高学生学习能动性投入，应对挑战

学习能动性投入包括四个维度，分别为“自我努力学习”、“帮助老师教学”、“配合老师教学”、“帮助同学学习”。［4］教师可以尝试从这四个维度提高学生的学习能动性投入，应对新教材的挑战。

（一）促进学生“自我努力学习”

1.创设阅读氛围

教师可以创设阅读氛围，促进学生的“自我努力学习”，应对词汇学习的问题。首先，追溯到高中阶段之前，在小学和初中阶段，教师需要给予学生更多自主学习的机会，在课堂上，减少教师单纯讲授的时间，增加学生的持续默读活动，由学生自我选择阅读材料，进行阅读。课堂教学中增加对学生课外阅读材料的指导教学，“尝试‘整本书’阅读理念，增加学生的‘正面语料’输入。”［8］学生在小学阶段可以阅读故事类的材料，“初期可采用英语国家的儿童读本，然后逐步过渡到原著。关于输入量的一个基本原则是:儿童每节课完成一个简单的绘本故事，青少年每周完成一本几十页至上百页的故事。”［9］适当减少课上机械操练的时间，为学生组织“阅读圈”等阅读分享的互动活动，为学生分配不同的任务，通过其中的“word master”、“discussion leader”、“ culture collector”、“summarizer”等角色进行阅读材料的小组学习，降低阅读难度，增加学生阅读兴趣。教师还可以改变课后作业布置的方式，增加学生自选的阅读计划，促进学生的“自我努力学习”。

2.创设词汇学习氛围

改变师生关于单词学习的观念，进行反向思维，指导学生在阅读和其他教学活动中进行语篇中的词汇学习。教师可以在课上给予学生一定的时间进行词汇的主动学习与深度学习，如通过自我阅读找出生疏的单词、学生自己查阅字典、或通过与他人交流进行单词学习、或者教师设计由学习者自行查阅工具书来完成生词注释的赋权任务等。为学习者设计这些词义深度加工的任务，促使学习者主动阅读的同时，提高篇章语境下学习生词的效果。［10］教师应该充分认识单词学习的新授、巩固和测试等不同阶段，为学生提供巩固词汇的机会，设计基于英语学习活动观的词汇学习活动，促进学生对单词的主动学习。［11］在这些活动中，学生所进行的信息检索、对比、短时记忆、回想和注释录入等环节增加了认知努力，将加深信息的加工深度［10］，对词汇学习具有促进作用。

3.创设策略学习氛围

教师应该帮助学生提升学习认知投入，“认知投入的本质是自我调节学习的水平，更多地使用深层认知策略的学生比更多地使用浅层认知策略的学生，在学习上更投入，积极进行创造、联想，并具有更好的理解水平。”［2］课堂中“磨刀不误砍柴工”，教师可以依据课标中对必修及选择性必修阶段学习策略部分提出的具体的内容要求，结合教材，可以加强对学生词汇学习策略的指导，给予学生机会，接触词汇学习的元认知策略，如制定词汇学习计划、监控自己的词汇学习过程、评估自己的词汇学习效果等。教师也应给予学生尝试词汇学习认知策略的机会，利用联想、图像、语义图、肢体语言、分类记忆等认知策略进行词汇学习。

（二）达成学生“帮助老师教学”

“学生与教师之间的互动也是影响外语学习能动性投入的重要因素，包括“帮助老师教学”和“配合老师教学”两个维度。其中，“帮助老师教学”可解释为学生主动向外语教师提供学习资源和信息，或就课堂教学效果提出合理建议和反馈的过程。”［4］

教师可以尝试通过学生“帮助老师教学”，提升学生能动性投入，应对新教材的备课与实施。

1.学生查找课程资源

新教材主题丰富，体裁多样，对于教材中不同的主题、语篇类型、语篇内容，教师不可能做到篇篇精通。如外研版普通高中教科书《英语》第二册第四单元Stage and Screen［12］（p37-49）,里面提到了《哈姆雷特》、《了不起的盖茨比》、《伊利亚特》、《红楼梦》等等，内容丰富多样。如果单纯地从传统的教学视角来看，“要给学生一碗水，自己要先有一桶水”，教师要先充分地武装自己，对所有的内容都有所了解才能进行教学，充满了挑战。应对挑战，教师在充电学习丰富自己的同时，也可以尝试转换视角，发挥学生的作用。教师可以从学习能动性投入的视角尝试“学生帮助老师教学”，让学生根据自己的兴趣爱好，选择教材中提到的不同的书籍或电影电视作品，介绍给班内的其他同学，或者学生可以选取教材之外的与本单元主题相关的书籍或影视作品，在班内共享。这个活动既减轻了教师的备课负担，更重要的是学生主动查阅资料的过程亦是学生非常需要的自主学习过程。

这个单元中Developing ideas 的语篇题目是：Good book，Bad movie，其中提到了《了不起的盖茨比》、《奥德赛》和《爱丽丝漫游奇境记》等作品，顶级完美的方式是教师了解所有的内容，对所有的文学作品了如指掌，然后持有自己的看法，指导学生的学习。而如果教师对文学了解不多，解决这个问题的最好方式同样是发挥学习者的能动性投入。教师只做课程学习框架的设计者，围绕主题“好书，坏电影”进行研讨学习，学生们可以分享自己的看法，如看过哪些书，有哪些书被改编成了电影，改编的效果是否满意？满意的原因是什么？不满意的原因是什么？一本好书成为一个好电影的影响因素等等。学生可以自主选择书籍和相应的影视作品进行介绍，充分给予学生自主权。该活动围绕该单元的主题，充分发挥学生的作用，提升学生的能动性投入，可以达到更好的学习效果。学生在查找资料的过程中，扩展对主题的了解，通过各抒己见，畅所欲言，加深对主题的理解。学生能够“在教师的引导下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验、知识，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构。”［13］

2.学生提供课程反馈

新教材注重学生学科核心素养的培养，通过不同的板块内容培养学生的思维品质、学习能力、语言能力、文化意识。教师也在积极尝试Presenting ideas,project等新板块的教学实施方式。一方面学生对新的学习方式、授课方式、活动的接受度与满意度是教师关心的问题，另一方面却是关于教学方式的研讨仅仅局限于教师教研，很少直接询问学生的意见。从学习能动性投入的“帮助老师教学”的视角，教师可以给予学生一些机会，让学生提供课程反馈。通过学生反馈完善改进自己的教学。一个新教材最初使用时学生们的反馈尤其重要，可以为教师提供改进和完善教学的依据。

（三）鼓励学生的“配合老师教学”

“‘配合老师教学’则是学生在外语学习过程中认真完成或参与教师下达的教学和课堂任务。”［4］在新教材的使用过程中，教师可以充分利用教材的内容，激发学生的兴趣，鼓励学生的“配合老师教学”。教师可以利用教材的设计，根据学生的水平，通过以下几种不同的方式最优化地使用教学时间。在这个方面，很多教师已经做了较多的尝试，其他教师可以借鉴。

1.学生展示：教学时间的价值所在

新教材给予学生很多展示的机会，如教师提到“教材中每个模块都有Presenting ideas 和project环节，我的处理方法是以小组合作形式，展示poster成果或主题演讲，学生特别喜欢这个活动，这个生生互动让学生很有成就感，而且各具特色，学生互相欣赏。”学生与教师的感受正是新教材希望达到的效果，而“活动与体验”也是深度学习的核心特征，通过教师对教学内容及学生的学习过程与方式进行精心设计，学生便能够通过自己的活动将静态的知识“激活”。［13］因此，在实际教学中，教师可以充分发挥新教材的作用，在课前，教师和学生可以一起成为活动的设计者；在课上，学生是认真的实践者和配合者。宝贵的教学时间给予学生，充分体现教学时间的价值，达到好的学习效果。

2.活动整合：教学时间的节约途径

新教材为学生提供了丰富的多模态的资源、各种形式的活动、贴近学生生活的素材等，如教师提到“书上有更多图片可以用，资源包也提供了相关的导入视频，学生相对更感兴趣一些，课文内容和话题更新、趣味性更强：比如必修1的Unit 3 Family matters 一课中父子之间的矛盾以及第二篇课文中体现的兄弟情，必修2 Unit 1 Food for thought 一课中与食物相关的几篇文章，Unit 2 Let’s celebrate一课中和圣诞节、春节相关的两篇课文,都是学生喜欢的内容”。这样的内容与学生生活贴近，教师可以减少激活学生图式的读前听前等活动，提前为学生布置任务，将课程内容主题、语言技能等六要素结合起来，基于英语学习活动观，设计综合性和关联性的活动。课上学生主动配合，将分享自己的经历与语篇学习结合起来，节省时间。教师提到“教材中的有些活动有助于帮助学生和教师理清文章结构：如每个单元的Understanding ideas部分都会以表格或流程图的方式呈现文章结构，很清晰，帮助学生建构语篇思维，厘清文章框架，学习使用主题词汇。”在教学中，可以将语篇后的这种练习与语篇的学习直接结合，节省练习时间。

3.课后任务：教学时间的有效补充

新教材中也为学生的自主学习提供辅助，如教师提到“教材中Using language 中的听力部分也会有conversation 活动，这个活动更突出的是语用功能，比如如何说服他人、如何发出邀请、如何提建议等等，而且在书后的Communication bank 中也提供了对话双方可能会用到的表达方式，给学生提供了一定帮助。”对于Communication bank 这样在教材中给予了充分的支架式的任务，教师可尝试留给学生课下完成，采用语音任务，通过学生的配合，对课堂教学时间进行有效补充。

（四）促成学生的“帮助同学学习”

帮助同学学习主要包括学习者向同伴提供行为、情感和认知的帮助，如与同伴分享资料和相关信息、鼓励同伴，给予同伴支持；与同伴分享学习经验等。［4］

在教学活动中，教师可以更多地设计一些需要学生共同完成的活动，促成学生的“帮助同学学习”，应对班内学生水平差异。

1.同伴互助学习

在教学中，教师可以依照合作学习的原则，在班级中建立异质小组，由不同水平的学生组成小组，由水平较好的同学帮助教师一起为水平较弱的同学提供帮助，既促进水平较弱的学生的学习，也促进水平较好的学生通过为别人讲解更好地巩固所学的内容。

2.同伴积极反馈

新教材使用过程中，涉及到较多的班内展示活动，教师可以在展示活动后，给予学生机会，为展示的同学和小组提供建设性反馈，鼓励同伴，建立良好的同伴关系。构建良好的同伴关系，增加同伴之间的互动，进而形成一种良性的同伴文化［14］，对于学生的学习及成长起着非常重要的作用。良好的同伴关系有助于提升学生的能动性投入，促进学生的学习。

五、总结

新教材为师生提供了鲜活、多样、丰富的内容，也对师生提出了挑战。师生要转换视角，从能动性投入“自我努力学习”、“帮助老师教学”、“配合老师教学”、“帮助同伴学习”四个维度，创设学生自主学习的氛围，创造更多的师生互动的机会，给予学生更多的信任，鼓励更多的同伴学习与互助，发挥学生的主观能动性，提高学生学习能动性投入，从而通过双方的努力，共同面对挑战，将新教材用好，促成学生学科核心素养的发展。

对于参与访谈调研的一线英语教师和实习教师在此一并致谢！