如何打造有深度的数学课堂教学

2020-01-09甘肃省张掖市甘州区北街小学高桂芳

天津教育 2020年4期

■甘肃省张掖市甘州区北街小学高桂芳

一、创设有深度的教学情境，让学生学习更加有动力

“学而不思则罔,思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。教学中要学会引导学生独立思考。课前设计好问题，并有意识地营造问题情境。学生只有意识到问题的价值，才能在思考中学会解决问题的方法。教师要根据学生的年龄特点，针对不同学习内容，引发学生的好奇心，在学生的学习过程中发现问题，启发学生创造性地解决问题。例如：在《图形变化》一课中，开始上课的时候，事先准备一些颜色不同的折纸和小剪刀。将学生每8人分一组，每个组内分配一些剪纸。新课开始前，先给学生展示一些简单的图形，如长方形、正方形、圆形。学生欣赏图形后再让他们尝试剪或折。大约3～5分钟后让每个组的学生展示劳动成果，此时学生对剪纸已稍有兴趣。接下来设置有一定难度的题目让学生大胆操作。可以先展示不是特别规整的图形，让学生先观察，之后准备一些课本上有的黄色小衣服、红色“王”字、黄色五角星、红色枫叶等，给学生足够的时间，放手让学生独立操作。这个时间，对于学生来说，才是最关键的时间段。他们第一次看到剪好的不是特别规整的图形，小组之间在这个时间段也会互相交流和探讨。对剪得好的学生和小组进行表扬和奖励，并让其中的代表，给全班同学展示操作过程。最后，要求学生再重新设计，创造出独特的图形。所以说，教师在教学过程中，要学会合理运用有效的教学情境，让学生学习更加有动力。

二、深度挖掘教材，让课堂教学更加精彩

决定一节课成败的因素很多，但是对于教材的解读、目标的制定和教学的设计是其中最关键的因素。三者之间相互关联缺一不可。教材解读常常被教师忽略，很多教师不重视教学目标，认为教学目标不重要，知道教学重、难点就可以了，但这是远远不够的。教师对教材的理解是解决教材要教什么的问题，清楚了要教什么，那么教学目标也就产生了。其实教学目标是教师对教什么的把握，也是对怎么教的体现，从一个合理的目标中既可以看到到教师对教材的理解，还能知道教师对教学的实施，所以认真、合理地制定教学目标是非常重要的。如《认识平行》这一课，教学重点是让学生知道平行，会画平行线；难点是让学生理解“同一平面”的意思，建立一定的空间观念。教师在教学时怎么才能让学生经历困难，产生渴望，获得知识，怎么才能让课堂演绎得更加丰富多彩。首先教师要对教材进行深入的理解和深度的挖掘。如教师要理解：平行与相交是两条直线在同一平面内的关系，所以要教学相交或平行，学生必须先理解什么是同一平面内；教师要知道书本上的几幅图存在着不同的用意；要知道每一个练习的用意等。所以说目标的合理性是教学合理的前提。

三、运用多媒体手段，发展学生的创造力

小学生年龄小，活泼好动，注意力不集中。教师可以充分利用多媒体技术，在教学工作中将一些抽象难理解、枯燥乏味的知识点，用生动活泼的内容进行展示，让学生学习更加有积极性。例如在学习《密铺》一课中，如果以专业知识给学生讲解，很多学生很迷惑。可事先准备所搜集的素材，展示各种关于密铺的例子。先展示一些简单图形，例如一些正方形组合而成的地板，规则的三角形图案的密铺例子。学生借助多媒体看到这些实例的时候已经对密铺有了初步了解，之后再展示出一些不规则图案的密铺实例。设计一些简单的、可以动起来的图，让这些图案根据教师的意向，播放动画并拼凑在一起。学生只看到符合密铺的图形是没有什么感触的，拼凑好的图案虽然能看到结果，但是并不能看到拼凑的过程。教师要用这些动图做引导，让图形动起来，用直观、生动的视频给学生展示。这种借助多媒体的教学方法，既能让学生识别密铺图形的特点，还能让学生懂得密铺图形的拼凑过程。小学数学知识有很多理论性的内容，都是抽象难辨的，尤其一些图形或者逻辑性的内容。借助多媒体等相关技术进行教学，既能实现学生对知识的认知过程，也能减轻教师工作量，避免因实物展示时演示不准确、不科学而造成的负面影响。

四、鼓励学生大胆质疑，让课堂真正活起来

人只有在思考中才能得出结论，只有敢于表达自己的想法，才能让学到的知识灵活运用，并且在表达中感悟到更多的不足。学生的语言表达能力和思维关系有很紧密的联系。例如：在《观察物体》一课开讲之前，先准备一些正方体，通过组装，两个相同正方体挨在一起放在下面，两个相同大小的正方体放到正上方。然后我会主动问：“谁想和老师一起参加游戏，但是要讲真话，说的对的有奖励哦”，很多学生就会踊跃举手报名，我选其中几个学生，其中一名学生在讲台上方往下直视，再安排几个学生分别站在图形的四周。每个学生都看好图形以后，我会让他们各自把看到的平面图，画到黑板上。这时候学生都发现，每个人看到的形状基本都不一样。然后我会让学生分析：“为什么每个同学看到的图形都不一样呢，答对有奖励哦”学生听到有奖励的刺激，再加上问题本身的趣味性，都会回答出各种各样的答案。无论学生回答得对不对，我最后都会告诉学生：“很高兴你们敢于表达自己的真实想法”。学生感觉回答的结果比较奇怪的时候，教师也不要嘲笑，要告诉每一个学生，大家想法各有特色，只要是自己的真实想法，都是值得尊敬的。学生的创造性思维都是教师给予机会展示出来的。尤其是平时学生课堂发言的评价，更应注重语言上的鼓励和赞扬。鼓励学生从不同的角度去观察问题，分析问题，养成良好的思维习惯和品质；鼓励学生敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生思维的广阔性发展。教学中努力做到因材施教，动静结合，充分调动学生学习的积极性，使学生随时随地都乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手做，教师要把那无声的文字变成有声的语言，教育和鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，并且鼓励他们用学过的数学知识来解决实际生活中遇到的问题，以强化学以致用。

五、营造开放型的课堂，促使学生思维的发展

有名的大数学家康托尔曾说：在数学的领域中，提问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。课堂教学环境是课堂内各种因素的综合体，是由课堂空间，课堂师生关系，课堂生活质量和课堂气氛等因素构成的课堂生活情景。因此，创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多层次地交流。在课堂教学中营造民主、平等、宽松的学习氛围，不仅可以减轻学生的心理负担，更重要的是促使学生积极参与和主动探索。如：一年级教材中“美丽的田园”，在出示课本情境图后，引导学生观察图中的信息，并启发学生提出不同的问题，选择最具有代表性的问题进行解答。学生会根据不同认识水平，提出各种各样的问题，促使学生之间进行深层次的交流。事实证明，创造性思维品质的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问。能够提出高质量的问题是创新的开始，数学教学中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。