基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构分析

■甘肃省张掖市山丹县城关小学 杜玉珍

小学数学教师的工作内容主要是教书育人，数学核心素养的培育是一个持续推进的过程，需要构建合理的素质教育计划，这与教师构建的课程体系关系紧密，数学课程体系绝不是简单的法规、公式、定理，他能帮助学生在扎实了数学的基本功后，形成数学的想象、创新、逻辑感知能力，改变单纯传输知识的形式，促使课程体系的构建与学生思维习惯衔接起来，满足学生的实际需要，从而建构出真正符合学生需要的教育模式。

一、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构存在的问题

(一)高校理论课程设置的随意性

目前我国高校很少针对数学的课程体系进行分析，主要还是以枯燥的理论知识为前提，分析表征与表层面的概念信息，建构数学基础的知识法则，而不能深入的展开对小学生性格特点、当代小学生思维习惯地研究，课程设计与学生的观念脱离，或者说只能简单地注意课程的设置本身，而不能展开课程的构建意义探讨，这导致学生毕业后，即使从事数学教育，也不能满足学生的真正诉求，课程设置中就没有围绕体系化建设、建构的考量分析，大学生摸索不到相应的课程建构方式，在实践中不能感受学生的真实想法，仍旧走上了应试教育之路。

（二）缺乏完善的实践类课程教学体系

课程体系的建构，先是脑海中的一个思路，而后逐渐才能构建成现实结构，依据实践的效果分析课程体系中存在的问题，让课程体系不断地完善。但我国在小学专业教育方面，没有拓展更多的实践空间，对高校学生的数学教育实习重视度不够，组织活动能力差，只停留在表面功夫上。学生缺乏亲身体验，在实际场所的模拟教育操作下，无法真正理解教育改革问题，学生们“腹有诗书”但在实际状况中“难以表述”，这些不利于教师将自己的知识与能力融合起来，实践中凸显出较大的不足，教师无法在短时间建构更合理的课程体系。

（三）学生对数学核心素养重要性认识不充分

核心素养并非简单的书面语言，更是一种责任感。教师需要具备浓厚的教书育人责任意识，才能够真正为学生着想，将每一个孩子都当作祖国未来的栋梁，不舍不弃，结合学生的情况帮助他们制定合适的课程计划。而部分高校教师在教育学习中，显然没有意识到这些重点问题，这无法满足现代化素质教育的实际需要，造成资源严重浪费，高校学生无法真正地理解素质教育，缺乏心理、情感上的认知。

二、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的策略

（一）制定统一的培养标准

针对高校学生的教育问题，相应部门制定出统一化、高要求的培养标准，在此基础上，还应积极地组织课程体系研究人员、小学数学的优秀教师等交流经验，紧密围绕素质教育、核心素养要求，观察分析小学生的逻辑，感受小学生思维模式，最好能够结合我国的国情，结合当前小学生学习中主要面临的问题，并结合数学这门学科分析其特征性，制定出更加符合核心素养培育的系列指标，构建更为明确的方向计划，通过全国优秀教师、心理学专业的意见等，为高校教育提供参考资料，对高校学生展开理论实践、情感指导。

（二）加强与小学数学课程的联系

课程体系的构建应实事求是，结合当前小学数学真正教育的情况，展开课程之间的联系，吃透教材并把握课程关键信息点，分析学生在小学时期身心发展的特点，寻求更加适合学生的课程模式，能够通过课程体系的构建激发出学生内心对数学求知的渴望，关联学生的系列思想，找到更利于学生核心素养形成的因素，将现有的高校课程资源充分利用起来，分析数学的内涵，数学中隐含的情感元素，让课程体系的建立真正在数学教育条件下得以落实。

（三）构建具有反思性和合作性的实践课程

课程体系构建不能带有自身的主观臆测，应凭借经验，从客观的视角出发，共同合作分析问题，同时做好反思与讨论，将实践所得的经验，用于课程体系的反思；结合现有的人际关系、人力资源，展开合作探究，分析学生的向师性，叛逆性等特点，在常规的见习与实习基础上，可组织小组成员进行汇课观摩，既要让高校学生扮演教师的角色，在实践中感受如何传递素质精神，又要转换角色定位，让高校生尝试做一名小学生，感受在课堂互动中学生可能出现的心理活动，找到课程体系构建的失误、不足，不断进行整理汇总，灵活地改编体系结构，分析更合理的体系模式。

（四）对小学各阶段有一个大致的区分

小学又可以分为低段、中段、高段。每个年龄段学生的求知观念都不同，学生各项学习习惯等也在发生着改变，同时对不同学龄段学生的素质要求不同，低段主要就是打好基础；中段是一个转折时期，既要巩固基础，又要激发学生独立、积极学习的意识；高段阶段更要锻炼学生的想象力、创新能力，课程体系的构建应围绕学生的情况，围绕素质教育的相应要求展开，教师应尽可能地构建层次化的教学体系，而不是过于单一地创建课程结构，应将生活化教学、多媒体教学、慕课教学、学案导学等考虑在内，形成有所区分又多样化的课程体系。

（五）不断培养学生的合作能力

核心素养的强化有时候不是一个人的逞强，小学生在面对数学问题时总是充满疑惑，合作能力是促使学生快速形成核心素养的路径。合作中相互分享彼此的经验、讨论难解的问题，可以让学生对知识的理解更加充分，课程体系建设中，应充分地考虑到学生的合作能力。课程体系构建中，教师不能单纯地关注学生的知识接受能力，还应考虑学生吸收知识后的消化能力，促使学生在合理的体系下自我检阅。

（六）学生培养的标准要统一和谐

课程体系构建当中应注意以一个和平、和谐的方式制定标准。当前部分小学数学的课程设置缺乏计划性，较为随意地展开课程设定。教师应发挥出自己的专业特长，基于素质教育的目标制定出教师在今后数学发展方面的考核、评价标准。教师应考虑到相应标准的执行价值，制定更加清晰化的学习目标，将所学的知识运用起来，从应试教育到素质教育过渡，运用更加合理的实践方式，解读数学的定义。

（七）全球化核心素养问题的考量

我国数学教育能力远远高于其他许多国家,英国近年来已经逐渐引入我国的数学教育体系,“核心素养”，英文叫Key Competencies，或Core Competencies。“Key”在英语中有“关键的”“必不可少的”等含义，“Competencies”可以直译为“胜任力”或者“能力”，结合它蕴涵的意思，国内一般译作“核心素养”。世界组织已经展开了素质教育的相应讨论，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，我国数学教育，也应考虑全球核心素养的指标，鼓励学生正确使用工具，并脱离工具获得数学探究能力。

三、结语

综上所述，小学数学教师课程体系的建构，应紧密衔接素质教育的指标，分析当前小学生的心理特征，了解小学数学课程的特点，分析课程体系之下存在的问题，寻求更为多样化的课程体系建构形式，强化教师的素养，为我国小学的素质教育奠定基础。高校在教师课程体系建构分析层面，应考虑到实际的小学数学教育需求，提高学生的责任意识，让人民教师更具知识整合能力，素质责任感，激发教师数学教育的创新意识，让教师建构出更加符合学生心理特征的课程体系，敲开素质教育的大门，带领学生徜徉在数学世界，为小学教育注入新鲜活力。