信息技术下批判性思维在初中英语阅读教学中的运用探究

高 敏

(江苏省溧阳市燕湖初级中学 江苏常州 213300)

批判性思维是一种研究性的学习行为方式，其中不掺杂任何个人意愿，是学习者基于现实生活与客观理论，对某项观点及问题进行审视研究与评价判断的行为与方式。此类思维技能在阅读教学中的培养尤为重要，它能让学生改变以往全盘接受阅读文本信息的局限阅读学法方式，能使之努力发掘自己的认知冲突而做出理性的判断与思考，最终获取对阅读内容、细节及主旨情感的良好洞察，加深阅读效果并就此发展高阶阅读能力。为了解决初中英语阅读常见的“涉面狭窄”与“形式单一”等思维培养问题，教师可贯穿信息技术加以改善，具体可借助信息技术来优化思维训练模式、扩充可用资源，并极力拓宽学生所能依附的思维运作途径，使之获以最大限度、最高效率批判性思维运作，真实保障其阅读学习体验及收获[1]。

一、信息技术优化思维训练模式

基于信息技术的批判性思维在初中英语阅读教学中的运用，首先需要教师对以往思维训练模式进行深切改革与转变，正向的改革与转变能够降低一些语言因素对学生思维运作效果的影响，让其更好地运作批判性思维，获以对阅读教学内容、细节及主旨情感的深层次考量，从而提高其思维水平。

在传统的初中英语阅读教学中，学生的批判性思维运作主要依附于一些文字化资源，在此形势下，学生首先要解决的便是文字中存在的一些语言知识问题，这些知识会加重学生思维训练的负担，导致其思维训练目的的失衡，并占据其大部分的思维运作时间而降低其真实的思维运作效果。这些都是语言因素对学生思维运作的负面影响。为了提高学生的思维运作效率与水平，教师须改变经常依附文字材料的思维训练模式，借助信息技术对阅读文本内容进行多模态转变，降低语言因素影响，让学生将更多的时间投入对文本细节及观点的审视研究上[2]。

以牛津译林版八年级Unit 6“Bird watching”单元的Reading A阅读语篇教学为例，教师可在课前针对这一语篇精心设计课件，借助图片与动态影像等媒介资源代替原语篇枯燥复杂的文字信息，以此降低学生的阅读理解难度，让其更好地运作批判性思维审视研究语篇所传达的教育情感或其中涵盖的主旨观点。

学生在阅读课堂上观览媒介资源，能依靠听觉、视觉与动觉来汲取对语篇大致内容的理解，而为了加深学生的理性阅读见解效果，教师可针对媒介课件设计“From what aspects does the courseware describe birds？”“What social problems are reflected in the courseware？”“What are the causes and consequences of these problems？”等问题，引发学生的批判性思考，让其能够结合课件所反映的内容展开审视研究，并结合实际生活与认知经验，进行创造性思考与理性评判。如根据第一项问题，学生能从全局考量课件所示信息，探知课件所传达的语篇内容要点。而根据后两项问题，学生能展望社会形势，并结合个人所见所闻分析引致鸟类濒危的社会及认为问题，同时能从生存视角出发，研究鸟类的濒危可能对人类生活及发展产生的影响，以此更好地洞察人与动物之间的密切关系。在进行多方审视研究与考量之后，学生便能获取对原语篇主旨情感的深刻体会，有效生成社会责任感，进而提高阅读见解与素养意识。

二、信息技术扩充思维训练资源

优化思维训练模式后，教师可对以往思维训练所用的资源进行优化改进与扩充，使学生的批判性思维运作能以多元优质材料为支撑，借此强化思维运作的力度，进而提高对课内阅读教学内容及主旨情感的见解认知效果。

在以往的初中英语阅读教学中，教师对学生批判性思维的训练往往会局限于对教材文章的使用，虽然教材文章的设计较为优化，但长此运用下来不免会引发学生的乏味学习心理。此外，学生在批判性思维的运作中可能会尝试从更多、更为全新的角度考量阅读教学话题，每当这时，教材阅读篇章所涵盖的信息可能会出现不全面或者不合理等问题，因此，教师需投入大量优质的资源供给学生的批判性思维运作，使之能够从更为深远的层面与更为全新的角度去审视研究阅读话题[3]。

鉴于此，教师可以通过信息技术的使用为阅读教学整合多种优质资源，供给学生的批判性思维训练所用。如在八年级Unit 5“Wild animals”单元Reading A语篇的阅读教学中，为了拓展学生批判性思维的运转空间，让其能够汲取优质资源，从更为深入的角度研究辩证本单元有关野生动物保护的话题，教师可在课前围绕“Wildlife protection”这一话题设计资源较为优质且综合的教学课件。其中除了要涵盖原语篇有关大熊猫基本信息、生存现状与保护措施等方面的内容要点，还要引入一些新闻报道、杂志报刊与社会纪录片等方面的价值性资料，让学生借由这些资料深入洞察有关原语篇的多方内容要点。此外，教师还需在课件中展示一些其他的濒危物种，并通过多方专业资源的展示，呈现这些物种的濒危境况，以及濒危成因、消极影响与保护措施等方面的信息。将这些资源进行有机整合后，在课堂上以媒体技术全方位展现给学生。

这样背景深远、形象直观的教学课件可引发学生的共情，提升其对野生动物保护的感知及领悟，在此阅读教学形势下，教师可“以问促思”，驱动学生结合自身切实感受与认知考量来运作批判性思维，深刻探析本单元的“Wildlife protection”核心话题。

T： From what aspects does the courseware describe wildlife？

S： From the aspects of the living status， endangered causes， negative effects and protective measures of wild animals……

T： Comparing the courseware with the text， what kind of information can you find that the text lacks？

S： The text does not directly write down the root cause of the giant panda in danger.

T： Do you have a more comprehensive understanding of wildlife through watching the courseware？

……

基于拓展优质资源，组建以上对话内容，能驱动学生更具目的地运作批判性思维来审视考量课本与课件中的各方信息，以此探知语篇存在的信息遗漏或不合理之处，从而获以深刻见解与理性认知。此外，学生也能综合这些资源，从更深远与全面的角度出发，增进对单元核心话题的认知考量与评价判断。

三、信息技术拓展思维训练途径

除了思维训练形式的优化与资源拓展，信息技术的使用还能拓宽初中英语阅读教学的途径，从而变相拓宽学生的思维训练途径，让其在课后也能接受到相应的思维训练，借此在短时间内切实提高思维运作效果，积极建造高阶思维品质。

教师可借助信息技术延伸课堂阵地，在课后建设第二课堂，引发学生对阅读教学话题的延展性思考与评判研究。如在八年级Unit 7“Seasons”教学后期，基于学生对课本有关四季信息的全面理解，教师可借助互联网技术组织学生进入一些智能平台或APP群组，展开线上学习探讨，此外，教师也需基于本单元的教学内容设计一些延展性话题，促进学生的辩证思考，如让学生在线上就“The advantages and disadvantages of the four seasons”展开组内研讨，这期间，学生可一边基于互联网查找能印证自身观点与想法的资源，一边能在群组内部与其他同伴展开辩证探讨。如部分学生从一年四季对动物生存的有利之处与不利之处进行想法的叙述与辩证研究；一部分学生可能从一年四季对疾病、交通或工业生产等方面的影响进行叙述与辩证研究，最终通过一场线上的互动探讨驱动学生更好地汲取优质资源，并伴随高强度的头脑风暴来提高思维运作的效果，助其深刻洞察阅读延展性话题，从侧面获取对教学主旨话题的深层次见解与考量。

四、结束语

初中英语教师可借助信息技术优化思维训练模式、扩充思维训练资源，并拓宽思维训练途径，让批判性思维的培养在英语阅读教学中得以强有力的落实，全力提高学生的思维含量，以确保其切实的阅读理解效果与素养发展境况。