基于批判性思维培养的初中英语阅读策略对比分析

葛 芳

(江苏省溧阳市燕湖初级中学 江苏常州 213300)

批判性思维的培养能让学生走出低阶思维运作的舒适区，对教学文章的信息进行深层次与更为客观的考量。期间，学生需立足现实生活或专业理论根据，对文章内容进行多角度的审视研究，并对自身存在认知冲突之处与文中具有争议性的观点进行理性的评判与思考验证，最终求透彻化认知与理性的见解效果。初中英语教师应将批判性思维的培养作为阅读课程的重要目标，而不只是将之视为一种良好教育手段来维系学生的阅读效果。因此，批判性思维的培养应作为重要目标而落实于阅读课程开展的各项阶段，包括课堂导入、授课与拓展等阶段，在这些阶段渗透批判性思维的培养，教师方能对以往具有多重漏洞的阅读教学面貌做以深切改革，从而优化教法模式及资源、途径来提高教学效果[1]。

一、阅读课堂导入阶段的策略对比

教学导入是阅读课堂所必不可少的一项环节，良好的教学导入不仅能吸引学生的学习目光与注意力，焕发其学习热情，也能使其预先探知课程内容的重点及核心价值，以此奠定良好的理解认知及情感基调。对此，教师可在导入阶段设计相应的批判性思维培养策略，以求能对以往局限且虚化的教学导入面貌进行深切改革，充分发挥教学导入的效用，提高学生的初步见解效果。

首先就批判性思维培养前的阅读导入策略进行基本研究，由于受传统思想的制约或自身工作精力及教学能力的限制，许多教师无法对导入策略进行精心的设计与研究。如在牛津译林版八年级“Wild animals”的阅读教学中，教师可能只是从网上下载一些有关野生动物话题的短片让学生观看，以此进行导入。而在学生看完短片后便直接驱动其进入对课文内容的探索研究，这样的导入形式太过虚化，且导入的内容也不具有教学针对性与实用性效果，也就无法引发学生的深度联想与辩证思考。

在教师重整教学思想，重视对学生批判性思维的建造后，便会投入更多精力去研究更优化的教学导入形式及策略。因此，在“Wild animals”一课的导入阶段，为了驱动学生的批判性思维运作，教师除了要展现有关野生动物话题的短片让学生浏览，还需伴随“以问促思”的思维培养方式，引发学生对野生动物话题的初步洞察与联想深思。

T： Boys and girls， do you like animals？ Do you know what animals depend on to survive？

S： I like the giant panda. It survives by eating bamboo. At the same time， it needs a certain habitat.

T： When the factors related to animal survival change， what impact will it have on them？

S： They may become homeless and have no more food to keep them alive.

T： Based on what you have seen and heard， can you tell us what causes the survival crisis of animals？

S1： People’s some actions can lead to……

S2： Some unfavorable factors in social production will also lead to……

以问题的精心设计作为对学生批判性思维的驱动工具，借助师生对话问答的形式，对学生的批判性思维加以逐层引导，让其能够结合自身切实的感受，并立足生活认知见闻，对野生动物话题进行初步的审视研究与辩证探讨。借此方式在导入预热阶段可以激活学生的批判性思维意识，使之能更具目的性，并凝聚一定的探索欲望而展开后续的阅读课程学习[2]。

二、阅读课堂授课阶段的策略对比

导入环节完成，阅读课程转而来到了课堂的具体授课环节。就批判性思维培养前的阅读授课策略进行基本研究，这其中容易存在过度偏重知识讲解、课堂主次定位不合理，以及素质教育渗透力度不够等问题。如在“Wild animals”教学中，若按以往的局限阅读授课形式，教师很可能将本课的阅读教学重点集中于对知识的讲解上，因而会占用大部分时间对知识进行专业讲授，并布置习题让学生进行机械化操练。至于对课内重要语篇文章的解读，教师可能只是要求学生基于对知识的理解而硬性翻译文本，由此获取阅读认知见解。此外，教师甚少会引导学生对本单元阅读核心话题“Wild animals protection”进行多角度深入研讨，可能会罗列几个信息考察类的小题，检验学生对课文信息的理解。

而在教师破除陈旧思想的限制，渗透批判性思维的培养之后，便会对这种局限阅读授课方式进行极力改革，以学生的批判性思维驱动为教学导向，设计更为优化的阅读教学方法及策略。如根据批判性思维的培养要求，引导学生从更全角度、更深层次去研读本单元Reading A模块的语篇内容，这时就不能仅停留于对语篇表层文字信息的理解，学生还需洞察语篇所涵盖的各项细节及要点信息来探寻出其原有的问题结构。

对此，教师可引入思维导图这一重要的思维发展工具，以导入的绘制任务为依托，让学生不间断地运作批判性思维，展开对语篇的深层次探索，最终借由导图还原语篇层次结构，从而有效梳理语篇所涵盖的各种类信息，进而提高阅读见解效果。

经此任务指引，学生能深化阅读信息分析、分类处理与归纳等方面的阅读技能，并运作批判性思维，综合审视文本各处的零散类信息，期间可深度考量信息之间的关联性，将各方信息进行正确分类与整合，最终以思维导图的方式体现出语篇所涵盖的各类信息：

这是学生运作批判性思维，辩证审视并综合对比语篇中的各类复杂信息后，对其最合理的概括与归纳方式。这种多种类信息的呈现能还原出语篇最基本的结构及脉络走向。经此方式，学生能借由思维导图提高批判性思维的运作力度，并可视化呈现自身思维运作效果，以供给教师审视查阅与指导纠正。

三、阅读课堂拓展阶段的策略对比

授课基本完成，阅读课程来到了课堂拓展环节，这一环节主要是为了落实阅读课程的情感教育目标，促进学生对阅读话题的深层次探讨，使之能准确把握阅读教学的主旨情感，并生成自身独到、理性的观点而获取高强度阅读认知效果的。在以往的阅读教学中，由于部分教师欠缺对学生批判性等高阶思维的考量，因此甚少会增设这一拓展环节引发学生的认知冲突与辩证考量，就更无谓相关教学策略及方法的设计了[3]。

而在教师颠覆旧时认知观念，重新考量阅读教学形式及课堂体系之后，便能极力拓展这一环节，渗透对学生的批判性思维培养，让其能摒弃以往对阅读文章信息全盘接受的不严谨的阅读学习方式，努力发掘发现文章中存在的信息不全面或观点不客观等问题，从而强有力地研究语篇内容。

如在“Wild animals”一课Reading A模块基本教学完成后，教师要深入考量该语篇内容，努力发掘能引发学生认知冲突的契机，让其在拓展环节再次强有力地运作批判性思维，对阅读话题进行更深层次的研究辩证。教师可基于学生在授课阶段的批判性思维运作效果，让其从思维导图之中审视语篇设计的不合理或观点不全面之处。经此，部分学生可能会叙述原语篇缺乏对“The impact of endangered issues”这一层面内容的描写，在其所呈现的现状、成因及措施等逻辑线索链中缺乏一环节点，这便是原语篇设计的不合理之处。另外，一部分学生还可能认为：原语篇只是从竹林的消失方面阐述了大熊猫没有食物可吃与没有栖息地可依的原因，但这些原因是较为表象的，文章并没有体现出人类与社会等方面存在的某些不利因素及成因，这也是语篇的不合理与观点不精确之处。

以此方式在课堂拓展阶段引发学生的认知冲突，并驱动其在组内完成审视辩证与创造性的联想思考。最终，学生可集聚多方意见，获取对阅读话题最客观、理性且全面的认知。

四、结束语

综上所述，基于批判性思维培养的初中英语阅读教学策略的不同主要表现在教学导入、授课及拓展等环节，在教师重整教学思想，落实批判性思维的培养之后，于这些环节的阅读教学策略可以得到有效的改进与完善，以此可切实保障学生的阅读理解成效及素养、能力发展状况。