思维导图运用于初中英语语法教学探讨

张凤莲

(湖北省天门市横林初级中学 湖北天门 431700)

在初中学习阶段，英语教学中的语法是必不可少的教学项目之一，它包括单词的词性，时态，短语，句子等。对学生开展合理的英语语法教学，可以提高学生对英语单词的应用，让学生在学习英语时能够了解各个国家的不同文化。在初中阶段，让学生有效掌握英语语法内容，对学生的发展有非常积极的作用。而将思维导图应运用于语法教学中可有效提高教学效率。所以，接下来笔者将从自己多年的教学经验出发，提出如何在初中英语教学中高效地应用思维导图[1]。

一、以学生自学能力为前提开展思维导图的教学

俗话说，学如逆水行舟，不进则退。在学习的事情之上，学生只有时刻保持努力谦虚的态度，学习才能蒸蒸日上。而在构成学生谦虚态度的要素之中，自主学习性占很大部分。自主性是指学生能够在时间管理和自我管理方面都具有足够强大的定力来自我约束。然而，在现有的教学模式中，学生的学习自主性往往都被忽视，取而代之的是教师的机械式说教和单调沉闷的课堂环境。这种教学模式不利于学生综合素养的发展，逻辑思维的培养和综合能力的提升。因此，在利用思维导图进行初中英语教学时，教师首先要从学生的学习自主性出发，为初中英语高效课堂的构建打下坚实的基础[2]。

例如，学习人教版初中七年级上册Units 1-6的教学内容时，为了让学生在课堂上更有自主学习性，培养学生的自主学习能力，教师可以要求学生在课程开始前为自己制定一个学习计划，这堂课要掌握教师讲解内容的百分之多少，有哪些内容属于理解，哪些内容属于掌握，这样能有效提高学生的学习效率。学生的学习自主性提高后，教师可让学生在每堂课结束的时候，根据课堂内容绘制思维导图，由表及里，由浅入深，由一个单词拓展到一个短语、一个句子。

二、创新教学形式，丰富课堂环境，提高思维导图应用效率

在初中英语教学中，语法一直是让学生头疼，让教师头疼的一个教学部分。它不仅考验学生的单词功底、短语功底，更考验学生的逻辑思维。然而，在众多教学实践中不难发现，学生的基础较为薄弱，在语法方面存在诸多问题，如学生对复杂的语法提不起兴趣，在课堂上睡觉、说话、打小报告等。为了转变学生的这一学习现象，教师在利用思维导图进行初中英语语法教学时，要以丰富的课堂环境、有趣的教学形式激发学生的学习动力，让学生在学习语法的过程中能够感到轻松愉悦。在创新教学形式时，教师可以利用信息技术，如微课、电子白板、慕课等教学形式开展初中英语语法教学[3]。

例如，学习初中八年级上册第四单元Unit 4“What’s the best movie theater？”时，为了让学生有效掌握形容词及副词的最高级形式，用最高级形式描述人或物的特殊。教师先为学生播放了一段相关教学视频，让学生在视频中了解本单元的重点知识和重点内容，观看后，让学生根据教学视频进行选词填空，以此提高学生的语法能力。然后，教师为学生展示利用希沃电子白板制作的红包游戏，在每个红包的背面都有相应的逻辑思维导图，学生选中哪个红包就对哪个思维导图进行完善，通过这样的教学方法丰富课堂环境，提高学生对课堂活动的参与积极性。

三、激发学生的学习兴趣，促进思维导图在教学中的应用

俗话说，兴趣最好的老师，是学生学习的源泉和动力。所以，在初中语法教学中，教师要以激发学生的学习兴趣为目的，提高学生的学习激情。在激发学生学习兴趣的教学实践中，教师可能会面临许多问题，如学生不配合教师的课堂活动，不重视每一次的课堂互动和课堂作业。因此，教师要从自身能力出发，不断丰富自己的教学形式，提高自己的教学水平，通过开展情景教学、头脑风暴、课堂翻转等教学形式，促进思维导图在初中英语语法教学中的有效应用，让学生在学习语法时能始终保持热情高涨的情绪，对英语学习充满热爱。

比如，学习八年级下册Unit 1“What’s the matter？”的内容时，教师可告诉学生本堂课的教学目标，然后让学生自由结组进行翻转课堂，让学生成为课堂的主人，教师引导学生翻转课堂的逻辑性，先从单词的读音、词性入手，为学生讲解完每个单词的词性时，再引导学生剖析短语和句子。这样，通过教师和学生之间的互动，完成了思维导图在初中英语语法教学中的应用。此外，为了帮助学生更好地了解语法，促进思维导图的应用，教师还可以开展情景教学法，让学生进行表演，在表演的过程中穿插思维导图的逻辑。

四、开展小组合作，为思维导图的教学应用打下良好的基础

小组合作，是指将学生分成人数均等的小组，以小组为单位对学生进行英语语法教学。教师在对学生分组时还要意识到学生与学生之间在学习能力、特长、兴趣等方面的不同，并结合学生的心理特点进行分组，这样可以避免小组两极分化状态的出现。在对学生进行小组合作和思维导图教学时，教师还要注重课堂纪律的维护。没有良好的纪律维持，很容易让课堂变成一盘散沙，不利于教学目标和教学设计的继续进行。将学生分好组以后，教师要让每个小组都有特定的任务。这样让学生有目的性地学习，可以更好地将思维导图应用在初中英语教学方法中，培养学生的团队意识，让学生养成良好的学习习惯，使学生学会团队合作和责任担当。通过这样的方法促进思维导图的教学应用，可为学生以后的发展打下良好的基础。

例如，教学人教版九年级Unit 1“How can we become good learners？”的内容时，教师在课程开始前，先让学生了解本堂课的教学目标，学会运用by + doing的结构表达做事方式，了解动名词相当于名词，在句子中可以做主语、宾语、表语的含义。然后，教师在黑板上为学生画出本堂课的逻辑思维图形，并将学生按照兴趣爱好，学习特点进行分组，以小组为单位一起完成教师绘制的本堂课的逻辑思维图。接着，教师留出时间让学生小组预习、学习、讨论，最后派一名代表进行总结发言。此外，教师还可以组织学生进行思维导图比赛。在课堂快结束时，教师可以让学生进行本堂课的复盘总结，如自己的掌握情况，不足之处，以及本堂课所带来的感受等。

五、结束语

综上所述，在初中英语教学中，教师要脚踏实地，从学生的实际情况出发，结合各个学生的学习特点、心理特点等，有针对性地对学生进行教学，充分利用思维导图，将英语语法中的关键字与颜色、图案等联系起来，对学生的感官形成刺激，加强学生对所学知识的理解，发散思维，提高学习效率。与此同时，我们还要认真践行马克思主义基本原理，在任何事情的发展中都要做好两全的准备，以便有效应对教学中出现的各种实践矛盾和问题。