在高中历史教学中培养学生的问题意识

张 辉

(新疆福海县职业高中 新疆阿勒泰 836400)

随着时代的不断发展，在高中历史课堂中，按照传统的模式进行教学，已经不能满足学生的学习需求了。对此，广大高中教师应不断改革、丰富高中历史教学内容，让学生不断发现问题、提出问题，从而进行自我知识的补充，提高历史学习效果，提高学生的学习能力。

一、充实历史知识，培养问题意识

在高中历史教学中培养学生的问题意识，教师要注意充实历史知识，培养学生的问题意识。想象对学生来讲非常重要，想象也是建立在具体事物基础上的，就像古代人想象龙和凤是以蛇和鸟为原型的，如果没有具体的事物，是没有办法凭空想象出来的。所以，教师要首先让学生明白问题是如何产生的，之后再去一步步探讨问题的本质，所以，提高学生的知识储备量是产生问题的基础。当一个人学的知识越来越丰富时，对问题就会越来越敏感，提出的问题也会逐步更有深度，对新知识的渴望也会更加强烈。所以，要想培养学生的问题意识，教师就要帮助学生充实历史知识，帮助其构建起系统的历史知识体系[1]。

比如，学习“魏晋南北朝”这段历史时，我特意为学生介绍了一些研究魏晋南北朝时期的经典著作，有《魏晋南北朝时录》《东晋门阀政治》，让学生对这一部分的历史脉络和社会背景有一些了解，这对学生研究这一时间段的历史大题有很大的帮助。通过阅读书籍，学生发现这一时期的朝代更迭非常频繁，我又利用思维导图的形式，给学生展现了朝代的先后顺序、国家的分布，还有政策的改变。有了这些知识作铺垫之后，学生提出的问题都能结合社会背景，也更有深度了。此外，还可以给学生增加如下问题：“王与马，共天下”“旧时王谢堂前燕”是什么意思？进而让学生在学习历史时自觉提出相关问题，从而实现对学生问题意识的培养。

二、营造良好氛围，培养问题意识

在高中历史教学中培养学生的问题意识，需要教师营造良好的学习氛围，如果学生是在轻松愉快、和谐融洽的氛围中进行历史学习的话，就能对学习产生安全感和学习动力，并且，能很好地展现学生的个性，这样也能降低学生的恐惧感，让学生在恰当的时机提出合适的问题，不至于跑题。要想学生在历史课堂中参与深度思考，并且，经过独立思索之后，能积极活跃地提出问题，教师就要营造良好的课堂教学氛围，这样不仅能极大地提高学生的课堂参与度，还可以让学生更好地理解教师所讲的历史知识和历史典故，掌握基本的提问方向，提高自己的问题意识[2]。

例如，学习人教版高中历史“古希腊民主政治”这一部分内容时，我在预习环节为学生设计了一个阅读课本并回答问题的环节，问题有：古希腊民主政治，有怎样的发展历程？具备什么特点？灭亡的原因是什么？经过阅读教材，水平较高的学生能积极回答问题，我及时加以鼓励，对一些跑题的问题也没有批评，而是引导，这样的轻松课堂氛围带动了其他学生，他们也能说出自己的观点。此外，教师还可以进一步提出深度思考问题：古希腊民主政治对当代社会政治有什么影响？对我国政治制度的影响？与我国当前政治制度的差异？并让学生畅所欲言，在这样良好的氛围中，学生的问题意识大大提高了，这也是培养学生问题意识的重要手段，让学生明白了提出问题对历史学习是非常重要的。

三、构建教学情境，培养问题意识

在高中历史教学中培养学生的问题意识，需要教师构建教学情境。创新意识是使学生积极主动地参与到创造性活动中的一种主体意识。有研究表明，学生在和谐轻松的学习情境中，智力能够得到最大限度的挖掘。在历史教学中，师生之间一定要保持平等的身份，教师要注意和学生和谐相处，真诚相待，构建和谐融洽的课堂氛围，把“教”与“学”真正地和创新意识相融合。另外，进行教学情境的构建，也会反作用于学习氛围，使之变得更加轻松愉悦。由于历史学科的局限性，教材上的内容大多是文字陈述为主，如果教师依旧采取传统的教学模式，将文字变成语言，而不进行拓展，不和学生互动，不给学生实践的表现机会，难免会抹杀学生学习历史的兴趣，让学生认为历史是枯燥无味的，学习历史是非常痛苦的。历史教师要打破这种定势思维，构建多彩多样的教学情境，让学生发挥自己的创造潜能，调动起自己的主动性，主动参与学习，变得更加自尊自信，这样才可以在历史学习中不断超越、不断进步[3]。

例如，学习人教版高中历史中关于抗日战争这部分内容时，我除了向学生展示了一些淞沪会战、长沙会战、百团大战的图片，还播放了抗日战争的主题纪录片，创造出了历史学习的情境，调动起了学生的爱国主义情感，我鼓励学生把自己带入到战争中的某一个角色中，作为其中的人展开思考。也可以引导学生根据一些相关题材的影视剧提出问题，进而让学生在这些情境中发现历史问题，增强学生的问题意识。

四、建立历史学习小组，推动学生围绕问题展开主题探究

在高中历史教学中培养学生的问题意识，教师还可以建立历史学习小组，让学生围绕课题展开问题探究，通过建立历史学习小组，发现一些之前没有注意到的历史问题，从而使学生获得多角度思考问题的能力。同时，教师还可以引导学生在历史小组中展开主题探究，以这种探究式的学习方式培养学生的问题意识。教师要尊重每一位学生的观点，将学生划分成不同的小组，让学生在组内优势互补，围绕问题展开探究，小组之间能够平等对话，畅所欲言，并且，教师要合理设计主题探究活动，调动各个小组的参与兴趣[4]。

例如，学习人教版高中历史中有关“世界经济全球化”这部分内容时，我将学生分成了几个历史学习小组，以“全球化对我们所生活的城市的影响”为主题，展开讨论和思考，让学生自主搜集、整理资料、问卷调查、实地访问等，到最后小组总结探讨，形成对经济全球化现象全面而深刻的理解。并且，在这个过程中，使学生深刻认识到经济全球化“双刃剑”的性质，从全球化与本地生活之间的联系和影响提出了关于经济全球化的一些创新问题，之后在小组间进行问题的合作探讨，把这些成果写成研究报告之后，在班级中进行分享和展示。如此组织小组学习，可以有效促进学生问题意识的提升。

五、结束语

总之，要想有效培养学生的问题意识，广大教师应采用多种教学方式，进而促进学生历史核心素养的提升。同时，在实际教学过程中，教师要改变以往沉闷的教学环境，积极设置有趣的教学情境，构建历史学习小组，让学生在历史学习中主动发现问题、交流问题、探讨问题。