区域三把金钥匙

王 莉

幼儿园区域活动是一种重要的自主活动形式，它是一种开放性的、独立性的、创造性的活动。幼儿根据自己的兴趣、爱好，自主选择，以自己的方式进行游戏，从而促进自身能力的全面发展。如平时幼儿入园以后，我们把区域游戏材料提到桌面上来玩，午饭后的区域游戏，下午离园前区域游戏等，都能让幼儿在快乐自主中学习、游戏。一个阶段完成下来，令人欣喜的是我班幼儿现在已经能在游戏中自主学习。区域游戏中每个幼儿都能扮演不同的角色，能让他们感受到相互合作的乐趣，还可以促进个性发展。所以，教师应该把握好自主区域游戏的指导原则，并为幼儿及时指导和反馈，使区域游戏的效果达到最大。

一、自主游戏的选材特征

杜威曾说：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”提升游戏的体验首先在选择游戏形式方面，生活中关注幼儿，了解小朋友的心理、特长、喜好，这些都是选择游戏类型的依据。区角活动中教师应确定活动目标，制定计划。游戏类型选择、游戏准备也直接关系到游戏过程中幼儿的体验，对于幼儿在游戏过程中可能出现的情况，教师都要加以预设，这样有利于教师及时应对游戏中的突发情况，不会对其他幼儿造成负面影响，也能避免游戏目标达成系数低。材料要符合幼儿审美，要具有童心童趣，注重材料的低结构性、层次性、目标性、动态性、多样性、自发性、互动性、童话性、互通性，注重材料的有效投放，尽量使用自然资源和废旧资源，如落叶、花、草、树枝、坚果壳，贝壳，废旧报纸、纸盒、泡沫等不同品种。可通过问卷调查、举手表决、踊跃发言、投票选举、画圈站队等形式帮幼儿挑选适合他们自己的游戏，这样也能提升幼儿和老师一起进行区域游戏创设的兴致，参与到游戏取材和简单制作中，让孩子们真正感受到在游戏中的自由和快乐。

二、观察幼儿个别指导

每个幼儿的个性不同，这使得他们相互学习模仿。游戏过程中，孩子难免会有口角，教师首先应不动声色，进行观察并做好记录，关注幼儿独立解决问题，如果贸然介入可能不但达不到预期效果还会深化幼儿之间的矛盾。当然，教师也要及时发现问题，作为参与游戏的一员，教师要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，帮助幼儿更好地开展游戏，让孩子独立面对、解决游戏中的问题，以促进幼儿全面发展。如在创造性游戏中（星星☆小吃店），店里的服务员都不作声，可提示“路过此店，闻见香味，你们店里什么好吃的啊？”这句话肯定可以马上促动“服务员”，游戏的气氛就出来了，教师离开这个区域之前还可提示：“等会我还要来带一些走哦。”，教师以游戏者的身份，不干扰幼儿游戏，介入类似提示性语句，自然地介入教育。如果幼儿参与度不高，教师还要考虑下次继续添加该类型的补充材料，制作材料可以一物多区域用（如自制旋转木马，益智区、科学区、机械区都可用），这样既能锻炼幼儿的动手和表演能力，又能让他们体会到合作的乐趣。

三、善于对游戏进行完善

自主游戏的最后一步是分享游戏心得，评价、反思并进行案例分析，通过对幼儿的观察和有效的指导和分析，能使幼儿自主进行游戏。

在图书区域，教师可以在一些图书中放入一些书签让孩子们寻找，在这个过程中，注意让孩子们保持安静，并且需要孩子们在找到书签的书里找一段内容来告诉伙伴，作为帮助伙伴寻找的提示。在幼儿阅读之前，先给小朋友们介绍相关规则，如不可以大声喧哗，看完书要把书籍放回指定地点，不能破坏书籍等。在幼儿阅读的过程中，教师也可以拿出自己的书和孩子们一起阅读，这样也方便教师观察幼儿的表现，如果有人小声说话，可以进行眼神示意，不用过多的提醒。活动中善于观察幼儿的兴趣和情绪表现，以便于进行活动反思总结。活动结束后观察幼儿是否把书籍放回，如果没有要及时反馈给幼儿，教给他们正确的做法，按照要求做的要给予表扬。