初中英语阅读中批判性思维培养前后学生差异分析

江琴花

(江苏省溧阳市燕湖初级中学 江苏常州 213300)

以往的初中英语阅读教学存在许多问题有待教师解决，包括课堂教学的主次位置颠倒，学生的阅读学习过于被动，且思维受到牵制，这不利于其高效阅读成果的取得与能力的发展。其次，阅读教学过于偏重语言知识的讲授，很少关注学生的阅读技能训练，这会造成学生一旦脱离对教师的依赖便不能自主应对与处理一些复杂文章。再则，核心素养的培育在以往教学中得不到深切体现，致使学生的素养技能及品质养成效果不佳，影响其素养的全面发展。这样不利的阅读教学境况能在批判性思维培养落实后得以改善，从而激活阅读课堂，确保真实、有效的教学成果，经此，学生在批判思维培养前后也会有较大的反差表现，这也是本文的主要研究点[1]。

一、学生的被动学习状态有所改变

以批判性思维为导向，对初中英语阅读教学的形式与面貌进行深切改革后，学生发生的重大差异首先表现于其学习状态层面，由以往的被动化学习状态，向积极、能动的阅读学习状态正向转变。

在以往的阅读教学中，由于教师仍然持以保守的教学思想与行为，缺乏对学生学习心理的揣测以及真实学习境况的考量，在实际的阅读课堂中教师便占据了主导地位，学生只是一味地被动化听从教师的教育安排，机械化地完成一些阅读任务及要求。这样的阅读教学状态极不合理，过于被动的学习状态一直延续，学生便不能自主运作自身阅读能力或思维去寻求进阶提升，也无法汲取拼搏的乐趣与心理的满足感，长而久之，非常不利于其良性阅读素养及态度的建设。

这是许多初中生目前可能持有的阅读学习状态，而批判性思维培养在初中英语阅读教学中的落实可以有力颠覆这种状态，极力突出学生的主体地位而焕发其阅读学习的能动性，让其展开切实有效的阅读探索及思考。如针对一篇阅读文章的讲授，在以往，许多教师为了追赶进度，往往会过于主导地为学生讲解内含知识，使之尽快攻克语言难关，获取对文章的理解。但根据批判性思维的培养需求，教师须对这种被动教学形式进行改革，让学生自主解决文章中的陌生知识，而在其有了基础理解后，教师也要驱动学生再度审视研究文章的整体脉络结构、核心观点，并运作批判性思维考量文章观点与自身观点的相左之处，以此求取对文章最为深层且理性的认知。这样的阅读学习方式能极大地改变学生的被动学习状态，还能使之摒弃以往低阶的思维运作方式，让其以审视辩证的态度深析文章语言形式，从而获得最佳阅读成果。

二、学生的阅读技能得以真实发展

以批判性思维为导向，对初中英语阅读教学的形式与面貌进行深切改革后，学生产生的第二种常见差异表现于其技能水平层面，由以往在阅读学习中过于薄弱的阅读技能表现，向实效、高阶的阅读技能正向转变。

“重理论，轻实践”是以往初中英语阅读教学的局限状况，学生在此状况下所持有的阅读学习行为与方式不仅是被动的，也是较为低效的。如过度偏重语言知识的讲解，学生阅读学习的重点就会过度集中于对语言知识的研究，或借助习题进行机械化操练，当其阅读或探索一篇文章时，也会将注意力集中在对文章的语言知识解读上，忽略对文章结构层次、细节要点与主旨情感的考量，最终，学生对文章的理解便是低效、即时的。

在这样极不合理的阅读教学状态下，学生无法有效发挥并锻炼“分析推理”“审视辩证”“归纳总结”等方面的实用阅读技能来解读文章，最终会导致能力发展受限，无法透彻理解文章内容。但根据批判性思维培养需求，教师便能对这种落后的教学形式进行改革，让学生的阅读技能得到有力的施展与进阶提高。以牛津译林版七年级教材Unit6“Food and lifestyle”单元为例，教师在讲授Section B reading A“What we eat and how we live？”这一语篇时，为了驱动学生的批判性思维运作，教师便需重视对学生阅读技能的训练，而对其阅读技能进行有效训练的方式便是让其运作批判性思维，深入解读文章中的信息及隐含线索[2]。

具体可以“探索文章结构”为目标，指导其将散乱于语篇各部分的信息进行有效审视研究，探知其隐性意义，从而了解其在语篇中的重要功能。根据这一要求，学生需施展阅读信息分析、研究辩证与分类总结等多方面的技能，对于每个段落或某些段落的隐含意义及功能进行深入研究。最终，当学生高度运作批判性思维后，便可从信息繁乱的篇章中汲取以下独立要点：

1.A healthy diet：

Eat more fruits and vegetables， drink milk， eat fish and beef.

Unhealthy diet：

Eat too much cake， candy， coke or hamburger.

2.A healthy lifestyle：

Dancing and swimming.

Unhealthy lifestyle：

Excessive addiction to computer games and lack of exercise.

这些独立的要点都是在学生运作批判性思维对原语篇内容进行重新审视研究，并发挥实用阅读技能进行分类归纳后所得出的。接下来，学生仍需运作批判性思维来考量这些要点之间的关联性，最终方可探知出文章的层次结构而获以深层阅读理解效果，借由思维运作得以阅读技能的良好训练与进阶提升。

三、学生的问题意识得到有力激发

以批判性思维为导向，对初中英语阅读教学的形式与面貌进行深切改革后，学生产生的另一种常见差异表现于其意识观念层面，由以往在阅读学习中过于低落的阅读行为意识，向正向、高阶的阅读行为意识正向转变。

在以往的初中英语阅读教学中，教师往往缺乏对学生高阶阅读观念及素质的打造，造成学生在阅读各类文章时持有全盘接受的态度与思想，从而影响其客观的判断与理性的阅读见解效果，不利于对其核心素养的培养。如在七年级Unit 8“Fashion”这一单元的Section b reading A“The fashion show”阅读教学中，学生运作多方阅读技能，能有力整合篇章繁杂信息而获取高效的阅读理解，但这一理解只体现在文章文字的表象层面，学生并不能获取对文章主旨思想与核心观点的深刻见解。

鉴于此，教师需根据批判性思维的培养需求，破除以往学生对文本信息全盘接受的观念意识，驱动其深入探索阅读文章中可能存在的不合理之处，这期间，学生能焕发能动意识，尝试从阅读文章的中心思想与所示观点入手，积极联想实际生活而发掘文章内容或观点存在的偏颇之处，借此以审视辩证的态度与行为对阅读文章进行高度研究。如该语篇围绕一场服装表演展开描述，其中涉及Millie、Simon、Amy、Daniel与Sandy等人物所穿戴的衣服及其所体现的时尚特征，学生在阅读这篇课文时，除了要从表象方面解读每个人物所具有的时尚审美眼光与穿衣品味，还要学会从自身实际或现实生活，与当今时代时尚潮流角度出发，深入研究每个人物的穿衣方式可能存在的不合理、不适宜或与时尚不相符之处，或是积极认可其中某个人物的穿衣方式与时尚理念[3]。

最终，学生要在小组内部与其他组员共同探讨自己认可或反驳的想法，并向他人提出一些有关时尚方面的问题，获悉客观的观点与时尚理念。这样的阅读教学形式下，学生能运作批判性思维审视原语篇的内容及观点，且能在小组内部进行头脑风暴来获取客观理性的认知，由此从更深层面探索文章的中心思想，从而提高阅读见解效果、深化问题意识，并获以阅读素养观念的良好发展。

四、结束语

以批判性思维为导向，对初中英语阅读教学的形式及面貌进行深切改革后，学生能在学习状态、阅读技能水平及思想观念意识等方面有较大差异，而这些差异都关乎学生正向且高阶的发展，最终实现的是学生阅读实力的进阶提升与综合素养水平的大幅度提高。