以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化

2020-01-09甘肃省民乐县第三幼儿园张凤朝

天津教育 2020年16期

■甘肃省民乐县第三幼儿园张凤朝

爱玩是幼儿的天性，科学合理地安排游戏能够促进幼儿身心健康发展。随着时代的不断进步，新时代教育提出了更多更新的理念，对学前教育的要求不仅仅体现在知识教育上，更体现在对幼儿身心全面发展的作用上，显然，传统的学前教育教学已经不能很好地适应新时代的发展，在传统固化的教学模式下，幼儿极易产生厌倦心理。因此，目前学前教育领域对游戏化教学的探究已成为热点问题，以游戏精神为基础的幼儿园游戏化教学可为幼儿基础教学奠定基础，提高教学质量。

一、以游戏精神为基础的幼儿园课程游戏化教学重点内容

在以游戏精神为基础推进幼儿园课程游戏化的过程中，幼儿教师应贯彻落实游戏化教学在课程中的应用，以我国《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的要求为依据，以幼儿为中心，以幼儿的性格特点和成长方向为基础，结合学生的兴趣爱好和实际教学需求，适当调整游戏化的内容，选择适当的游戏在教学中合理开展，保证幼儿园课程游戏化落实的同时能够寓教于乐，让幼儿在参与游戏的过程中学习符合现阶段需求的知识，从而建立起优秀的游戏精神，为幼儿全方面发展打下坚实基础。

二、幼儿园课程游戏化现状

幼儿处于对世界认知能力养成的重要时期，幼儿阶段的教学主要目标是培养幼儿对世界的认知能力，为今后的成长打下基础，此过程中幼儿园游戏课程的安排具有重要作用。教师通过团体游戏的设定，能够让幼儿在游戏的过程中学习团结合作、与人交流的重要方法，能够有效促进幼儿提高认知能力，对未来的发展也具有至关重要的作用。虽然现阶段以游戏精神为基础的幼儿园课程游戏化受到了广泛关注，并取得了一定成果，但其中也存在诸多需要解决的问题，教学内容与游戏活动之间的协调性是其中最为重要的问题之一。由于教师在游戏设计时，没有做到以幼儿为本，没有充分考虑幼儿时期的特殊性，没有完全站在幼儿的角度对游戏进行设计思考，完全以成人的思维对游戏进行设计和开展。这就导致幼儿园课程游戏化的推进受到阻碍的同时，给部分幼儿带来了一定的心理负担；除此之外，部分幼儿教师在游戏组织方面的经验欠缺，幼儿参与度不够，这在一定程度上阻碍了学生思维的开阔和身心的发展；最后，幼儿的身心发展尚处在较不成熟的阶段，因此游戏开展的过程中教师若不能有效地引导游戏化课程，则无法实现其中的意义。

三、以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践策略

以游戏精神为基础的课程游戏化的核心是以游戏的形式向学生传授知识，提高学生的学习能力和思维方式，并不是一味地放任幼儿随意或无限制玩耍。因此，幼儿教师需要了解以游戏精神为基础的幼儿园课程游戏化的深刻内涵和意义，才能从根本上保证其发挥重要作用。

（一）提高幼儿教师的专业水平

首先，教师是幼儿园课程游戏化的引导人，幼儿园课程游戏化推进的进度直接受到教师专业素质的影响。因此，为保证幼儿园课程游戏化目标的贯彻落实，教师要不断提高自身综合素质和专业水平。幼儿园要开展课程游戏化相关宣讲，让每一位幼儿教师都深刻体会到幼儿园课程游戏化的重要意义和自身的重要作用，指导教师以幼儿为中心，尊重幼儿并重视自身的引导作用，引导幼儿在课程游戏化的过程中全面发展。

（二）统一游戏与教学之间的关系

教师应充分认识游戏与教学之间的关系，并严格控制，寓教于乐。将游戏科学合理地融入课堂知识讲解的过程中，一方面能够激发幼儿的学习兴趣，另一方面能够强化幼儿学习知识或技能的能力，从而有效保证游戏与教学之间的关系保持相对平衡。同时，教师应保证游戏的时间在合理的范围内，现阶段我国的教学模式主要以集体教学为主，在这种教学模式下，教师应重点培养幼儿的集体意识，在强化幼儿沟通能力的同时，能够保证游戏价值的充分发挥，教学优势较为明显。但从另一个角度来说，若游戏时间不合理，游戏的价值将会大大降低，幼儿自由的时间不够充足。为改变这种现象，在教学过程中可以给幼儿足够的空间，让幼儿对游戏活动进行自由选择。

（三）创设游戏情景

为保证幼儿能够尽快投入学习中，教师应创建适当的游戏情景，让学生在情境中体会到游戏学习的乐趣，并掌握相应知识。由于幼儿成长阶段较为特殊，对事物的认知还尚未成熟，因此，在选择游戏设定时，教师要根据幼儿实际情况选择与其生活较为贴近的游戏情景，提高学生的参与兴趣和自信心。例如，在进行数字教学的过程中，教师可以通过填充游戏调动幼儿的兴趣，以数字为提示，让幼儿在喜欢的小动物相应位置填充颜色，从而活跃课堂氛围。也可让学生穿上自己填充的颜色学具，让小朋友们一起数一数一共有多少只动物和多少种颜色，在一定程度上激发幼儿学习的积极性。

（四）保障基本的游戏条件

在以游戏精神为基础促进幼儿园课程游戏化过程中，幼儿的游戏场地、时间和材料的充足是游戏的基本条件。此过程中，教师应注意幼儿园课程游戏化与游戏活动之间的平衡协调，避免由于主次颠倒对幼儿自身的发展产生限制。因此，相对于教师自己一手准备材料的传统游戏方式来说，教师可让幼儿一起动手参与，共同完成游戏的材料准备工作。对于大班的幼儿来说，由于其认知能力较强，可以和教师一起进行游戏设计活动，这样，一方面教师能够对幼儿的游戏需求有一定了解，同时能够充分促进幼儿主观能动性的发挥，从而提高学生的游戏积极性。虽然幼儿对于游戏有很高的兴趣，但长时间进行一种游戏会让幼儿厌倦，因此幼儿园课程游戏化要求游戏材料充足。现阶段我国大部分幼儿园的游戏材料种类和数量无法满足幼儿的发展，在一定程度上增加了游戏课堂的难度。这需要教师积极探索需要改进的地方，通过对幼儿的观察和相关文献的研究，发现幼儿对自己动手制作材料具有更高的兴趣，在此过程中，教师通过有效指导能够激发学生的想象创新能力，从而在解决材料缺乏的同时促进幼儿全面发展。

四、游戏化课程的思考

幼儿教学方式的核心是以幼儿为本，无论教学方式进行怎样的创新都离不开其核心内容。游戏在一定程度上能够巩固幼儿的认知能力，调节幼儿的认知结构，以游戏精神为基础的课程游戏化为幼儿教学提供了新方式。通过游戏，幼儿不断思考学习，实现了全方面发展，提高了传统教学忽视的语言表达能力和动手操作能力。除此之外，课程游戏化能够促进幼儿社会性的发展，不仅是幼儿和教师，课程游戏化的推进也要求家长的积极参与，在此过程中，各方面的互动都是启发幼儿社会能力发展的重要途径。