核心素养下小学音乐教学中存在的问题与应对策略

■福建省云霄县实验小学 陈木鑫

随着教育事业的发展，音乐教学的教学方式也呈现出了诸多改变，已经从传统的重知识传授型转向了重素养培育型。中小学生音乐核心素养的关键是审美感知，然后，在审美感知的基础上，培养学生音乐核心素养的艺术表现和文化理解能力。小学音乐赏析教学立足于核心素养的培育，有利于音乐教学的发展，能促进学生综合素养的提升，实现学生的全面发展。

一、小学音乐欣赏教学中存在的问题

（一）缺少音乐欣赏意识

小学生处于思维发展初期，思维理解能力有限，很难理解音乐内涵与思想。因此，教师要通过对音乐内容进行深度挖掘，带学生进入丰富的音乐世界，提高学生欣赏音乐的能力。小学音乐所面对的群体是小学生，音乐欣赏能让学生感受和体验到音乐中丰富的情感，通过音乐的方式能激发学生心灵与艺术的碰撞。在小学音乐教学活动中，音乐欣赏是较为重要的教学内容，也为学生提高音乐鉴赏能力提供了途径。然而，在日常教学活动中，教师经常会忽略音乐欣赏，缺乏音乐欣赏意识，导致音乐教学变得更具局限性。

（二）不符合音乐的审美规律

艺术本身是一种抽象性的东西，它不能用具体的语言进行表达，音乐艺术也是如此。然而，很多音乐教师却习惯于将音乐用简短的语言表达出来，而学生也只能在教师片面的引导下进行理解与欣赏，破坏了音乐的完整性。进而造成了学生对于音乐的理解只是教师的直观认为、客观认为或者无法明了，限制了学生想象力与创造力的发挥，不仅不符合音乐的审美规律，同时也是对艺术的一种亵渎。

（三）缺少对音乐本体的关注

在新课标背景下，人们对教育的要求越来越高，这就要求教育体系的发展需要不断完善，在这样的背景下，音乐教育教学也取得了长足进展，然而，很多小学音乐教师依然习惯在教学过程中讲述音乐，三尺讲台成为隔绝师生有效交流的屏障。尽管教师口若悬河地讲授音乐知识，但学生却体会不到音乐中蕴含的丰富情感与意境，而学生在枯燥的学习氛围下，失去了对音乐的学习能动性，自然限制了学生综合能力的发展。

二、小学音乐欣赏教学的发展策略

（一）激发学生兴趣，从欣赏中深入音乐本体

1.创设情境，营造音乐欣赏的环境。小学生的年级结构偏低，思维方式以形象思维为主，进而导致了小学生的音乐理解能力有限，而教师从音乐专业知识开始讲解的话，一来学生没有专业音乐基础听不懂，同时也很容易给学生带来枯燥乏味的感受，最终丧失学习音乐的兴趣。因此，教师在音乐教学活动中，要充分考虑小学生的特点，创设教学情境，营造音乐欣赏的环境。将抽象的音响变成具体的音乐形象，让艺术的内涵在小学生的头脑中得到升华。

例如，在《北京喜讯到边寨》的教学活动中，教师可以通过多媒体设备为学生播放少数民族地区的生活场面，激发学生的学习兴趣。同时，教师在教学活动中还可以向学生提出问题：“到底是什么样的消息让人们这样开心？”“听到喜讯后人们在做什么？”学生在问题的吸引下会进行分组讨论，不仅加强了学生对少数民族的了解，还能活跃教学环境，一定程度上唤醒了学生对教学内容的兴趣。在学生听完音乐后，脑海中会浮现出少数民族载歌载舞的场面，培养了学生对民族音乐的热爱。

2.借助形象，唤起欣赏潜能。“音乐是听得见的舞蹈，舞蹈是看得见的音乐。”绝大部分音乐都源于生活，是生活的缩影，是生活艺术化的一种表达方式。在小学音乐欣赏教学活动中，教师可以有目的地选取形象化的音乐，让学生在学习中感受和体验音乐要素，激发学生内心深处无限的赏析天赋，聆听着美的声音，体验着大自然的和谐与安宁，体验着音乐散发出的最原始的情愫与优美，实现在聆听中赏析美，促进学生音乐素养的提升。例如，在《大河之舞》的教学活动中，歌曲中激扬澎湃的旋律，气场非凡的场面，能放飞学生的思想。教师在课堂教学活动开展前，提出问题：“同学们，跳踢踏舞的样子帅吗？”“在这样动感十足的音乐背景下，让我们一起来跳踢踏舞！”相信这样的课堂上学习氛围将会异常浓郁。随后，教师可以通过自媒体，为学生播放踢踏舞的视频学习资料，并让学生认真观看，教师科学的教学设计，不仅激发了学生对音乐来源的感知能力，还能促进学生想象力的发挥。

（二）注重实践，从欣赏中感知音乐内涵

1.发挥想象，升华音乐表现力。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要”。因此，教师要加强对学生想象力的培养，引导学生发散思维，拓展想象力空间，体验乐曲中的意境，引导学生将理论知识充分融入想象的情境中，不仅能促进学生理论结合实践的能力，还能让学生真正体验到音乐的美。例如，在《我是人民的小骑兵》的欣赏课上，大部分小学生都很难想象出辽阔草原的样子，因此，教师要充分利用多媒体设备，为学生展示有关草原的视频素材。并以《我是人民的小骑兵》为视频背景音乐，引导学生充分发挥自身的想象力。通过简单的音乐形象，感受着美丽的大草原上，小骑兵们骑着骏马，勇敢无畏，手握长枪，神气十足奔驰而来的景象。

2.实践创作，提升音乐创造力。创作能有效激发学生无限的音乐潜力，提高学生在音乐方面的创造力，教师在音乐教学活动中，可以充分融入创造教学，鼓励学生去探索与创新，将音乐课堂变成开放性的创作空间，提高学生音乐的创造力。例如，教师可以借助语文课中的诗歌《静夜思》展开教学，在学生创作准备期间，教师可以为学生播放故事的旋律，通过诵读与朗读的对比，为学生搭建音乐与古诗之间的有效联系，为音乐的创作过程奠定坚实的基础。最后，学生根据自己的理解，以小组合作的方式在教师的有效协助下为古诗谱曲，促进学生创造力的有效提升，培养学生的音乐核心素养。

（三）引导感悟，从欣赏中体验音乐特性

小学生缺乏情感经历，很难从音响中体会到音乐表达的内涵，更无法体会音乐的魅力，因此，教师在音乐欣赏教学活动中，要精心对音乐表达的内容做有效铺垫，将学生的情感融入音乐中，加深学生对音乐情感的体验。例如，在《森林水车》的教学活动中，教师先生动形象地描述了作者去森林中游玩，看到了森林中优美的景象，听到了水车声音后的感受，通过对歌词的深度讲解，捕捉突发灵感的那一瞬间，实现了学生与作者灵魂的碰撞，提高了学生对歌词内容的理解能力。在教师的引导下，不仅能拓展学生的思维，还能让学生体会到音乐的情感。

三、结语

综上所述，在小学音乐教学过程中，教师一定要立足于核心素养，站在教育改革的高度去创新教学方式，进而达到培养学生核心素养的目的。音乐欣赏教学并非单纯去“听”、去“想象”，还要学生参与到“唱”与“创作”当中，用学生独特的方式去理解音乐作品。教师在组织音乐活动的过程中，一定要因材施教，采用创新的方式培养学生的求知欲，激发学生的想象力，增强学生对美的赏析能力，在完成教学目标的基础上，促进学生核心素养的提升。