轻度智力障碍学生随文识字的教学策略思考

■山东省淄博市淄川区特殊教育中心 张芳芳

轻度智力障碍学生和普通学生相比，在认知方面存在一定的缺陷和不足，导致他们在识字学习上存在一定难度。对于轻度智力障碍的学生来说，采取普通的识字教学方法无法取得明显的效果。因此特殊教育教师要结合学生的实际情况，选择更加适合的教学手段和方法。而随文识字作为一种极为可行的教学方法，能够让轻度智力障碍学生在具体的语境中加强对字形、字音和字义的理解和记忆，进而提高识字学习的质量和效果。所以，特殊教育教师在对轻度智力障碍学生进行识字教学时，应该加强对随文识字教学方法的合理应用，并不断探索随文识字教学方法的运用策略。

一、轻度智力障碍学生的学习和认知特点

由于先天因素和后天环境等因素的影响，轻度智力障碍学生的大脑并未发育完全或者存在意外创伤，这在一定程度上影响了他们的心理和思维活动，导致他们在学习和认知等方面往往存在一些缺陷。轻度智力障碍学生的认知缺陷主要表现为智力相较于正常的学生偏低一些，思维和学习能力比较迟缓，并且在心理上也有着自卑和自闭等问题。在特殊教育学校，为了有效地开发轻度智力障碍学生的智力，学校和教师需要从基础教育出发，逐步提升学生的认知水平和学习能力。其中，识字教育就是一项非常重要和基础的教学活动。在进行识字教育的过程中，教师要充分根据学生的思维和心理特点开展针对性的教学，从而进一步优化轻度智力障碍学生的识字学习效果。通过采用更加有趣、高效的教学策略，促使学生更加积极主动地投入识字学习的过程中。

二、随文识字教学法的优势

在过去传统的识字教学中，教师一般采取带领学生逐字进行字词分析的方式开展教学，一笔一画地进行字词的记忆，这样的教学方式非常枯燥，严重影响了学生学习的积极性，学生不容易产生学习乐趣。而对于知觉相对迟钝、缓慢的轻度智力障碍儿童而言，他们的注意力更加难以集中，因此教学效果不尽如人意。而随文识字教学法与传统教学中“先识字，后读书”的做法不同，它遵循着“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，将识字的过程更好地融入课文学习中，在学习课文内容时如果出现生字教师可以随时讲解，真正做到生字随文出现、随文讲解，将识字、课文学习以及听、说、读、写有机结合起来，避免了机械、枯燥式的学习方式，有效实现了让学生根据课文内容读准字音、识记字形以及理解字义，把生字生词的学习放在了具体的语言情境中，大大提高了学生对字词的识记效果和学习效率，有利于学生活学活用、灵活掌握，并且增强了学生的学习乐趣。

三、随文识字教学法的具体运用策略

（一）营造良好的教学情境

在识字教学实践中，应该重视校本教材的教学指导。校本教材中的课文多是由语文教师亲自编写，其中包含着丰富的内容，涵盖着浓郁的乡土文化，与学生熟悉的生活环境及经验存在着密切的联系，并运用主题单元的形式进行了合理编排，促使文字更加流畅，组合更加严谨，彰显出积极向上的思想，对于轻度智力障碍儿童有着较大的吸引力，可以更好地激发他们的学习主动性。教师可以适当地将识字任务引入教学环节中，创设出相应的识字情境，让学生跟随情境学习生字词，掌握学以致用的技巧，充分感知语言的魅力。学生沉浸在课文情境中的时候，有利于消除对字词学习的障碍，取得事半功倍的学习效果，收获更加圆满的识字及学文成效。汉字拥有着十足的魅力，集合了多种元素，属于课文的生命细胞。在随文识字教学的过程中，可以将看似形散的字词适当串联起来，这样能够起到良好的媒介作用，借助画图音像等，烘托出相应的氛围，使动态的画面得以浮现在学生的头脑当中，让学生充分体会到饱满的情感。正是这种良好的环境氛围，能够带动学生进入相应的情境之中，由此深刻地感悟着学习的真理。学生在体会相应情境的时候，了解到识字的技巧，并在图文并茂的渲染下，提升自身的学习兴趣，收获更佳的学习效果。

（二）强化最直观的感知

对于轻度智力障碍的学生来说，他们在识字方面存在较大的难度，甚至需要付出比普通学生多几倍的努力才能收获相应的成效，因此教师应该对其进行正确的引导，鼓励学生在实践中不断成长。轻度智力障碍儿童的具体形象思维始终占据着主导的地位，他们的注意力极易被分散，很难专注于具体的学习实践中，因此需要教师付出较多的努力对其进行引导。教师可以适当地借助实物、模型和图卡等媒介进行适当传递，开展相应的识字教学活动，其中的象形字和会意字更具操作的价值。在新时代背景下，教师还可以借助教学课件为学生创设出良好的学习空间，教学过程中借助课件自定义动画播放设置，辅助闪烁和放大的效果，实现相对突出的显示，由此强化学生的视觉感受。此类教学设计能够让学生的观察力和想象力得以强化，使其充分了解汉字的特点所在，同时逐步建立起事物和概念之间的密切联系。教学实践中，也可适当运用多种感官刺激的方法进行教学，促使学生的认字效果得以强化。在认识一些生字的时候，教师可以让学生通过触摸感知强化认识，这种亲身体验的方式更能加深学生的印象，使学生的印象更加直观。随文识字教学中，需要积极地坚持认写结合的实践，教师们在示范了相应的书写规范后，应该指导学生参与到书写练习中，通过反复书写，加深学生对字词的印象。

（三）适当的归纳并梳理

在随文识字教学中，并不是让学生随时、随地、随处识字，还应重视实际的运用。依照课文的实际内容，在学文的过程中，妥善处理生字呈现的时机，在适宜的时间呈现出生字词，由此通过对关键词的品析强化对课文本身的认识，重视对情感的深刻感悟，以免识字出现被打断的情况。生字的呈现还应该结合课文的基本内容紧密度作出合理分析，针对课文的核心关键词作出适当分析，在课前做好相应的预热铺垫，使学生可以对一些生字生词建立起初步的印象，在品读课文的过程中，结合上下文的实际语境作出科学的分析，由此深刻体会字的含义。在教学实践中，涉及的随文识字意义重大，但是并不是单纯一个字一个字让学生认识，而是应该结合文章的情况做出适当引导，使学生根据字词的特点“集中”识字。在此处的“集中”重点指的是教师在经过了有机归类之后做出的相应安排，这是一种有着密切联系的词串，这些词串的存在可以对课文中的主要内容进行复述，也可起到引出下文的作用。对于轻度智力障碍儿童来说，富有意义的动词能够对其产生足够的吸引力，因此教师应该对其格外的重视，通过集中的讲授，使学生多多关注重要的动词，掌握生字的音、形及义等，充分体会动词的运用价值。在这样的词语教学中，学生可以了解相应的学习技巧，对于识字和学文都能掌握相应的技能，逐步强化学生对课文表达形式的理解，促使他们更好地提升自己的学习能力。

四、结语

识字作为阅读和口语交际的基础，有助于帮助轻度智力障碍的学生更好地获取信息和表达思想，对他们更好地融入社会生活具有极大的帮助。对于轻度智力障碍的儿童来说，他们在识字学习的时候会存在较大的难度，教师们应该依照他们的实际情况作出合理分析，采取适当的方式进行指导，运用随文识字的教学手段，提升课堂的学习实效，促使学生的识字兴趣稳步提升，强化他们学习的主动性，促进学生运用更为积极的态度学习语文知识，努力配合教师们的指导。希望通过本文的概述，能够为轻度智力障碍学生的识字教育提供一些参考。