由“餐厅约会”引发的自助式研究

沈娟

接手一年级，同时担任年级长，与6位新班主任同甘共苦。开学第一周可热闹了，孩子们整天叽叽喳喳，老师们忙得团团转，唯有一个时间“清静”——午餐时间。每天午餐大家坐在一起，三句话不离本行，有时聊着聊着就云开雾散了。

“餐厅约会”来了。我们很自然地开始了“餐厅约会”，周一到周四相约11：20，交流自己的困惑、小妙招，驻校专家孙老师偶尔追问、补充，老师们你一言我一语，我则默默地做记录，然后发到“创新新主人”群里。

有一次，魏老师提出了困惑：上课铃响后，孩子们有的急急忙忙沖向教室，有的在后边慢悠悠地喝水，有的还和同桌聊天，老师站到讲台上，同学们才开始慌慌张张在桌兜里找书和文具……

自然地，老师们会寻找现象背后的原因：孩子们不知道课间十分钟要做好下节课的准备，因此我们需要让班干部来提醒和督促。于是，我们梳理了这样的流程：课间小组长检查本组组员的卫生和文具;预备铃声响后，导课员口令提醒“课前三件事”; 导课员表扬积极回应且速度快的同学。

策略墙发挥大作用。就这样，我们的研究渐渐步入正轨，我悄然接手主持角色，也悄悄邀请了一位梳理员——朱会娟老师，梳理后将小策略分享到群里。

我们经常会遇到这样的情景：老师在讲台上评讲试卷，有的同学在玩铅笔橡皮，有的在试卷上画画，有的在和同桌议论……老师到底该怎样讲评试卷？通过老师们的分享，我们梳理出了讲评试卷的方法：试卷批阅后，据学生答题情况，圈出错误高频题;老师投影集中讲解注意点，也可让学生讲解或提醒;学生试卷先叠好放在桌角，认真听讲评;全部讲评完后，学生改错，先订正完的同学可到图书角看书、做自己喜欢的事，但要保持绝对安静，不与他人闹矛盾;这时如果有人来请教，要主动当小老师;边改边统计，找出易错题，方便讲解;易错题再出题，进行巩固训练。我们将梳理出来的成果放在群里供大家参考。一段时间后，我们成立了“新班主任专业发展项目组”，整理出开学到现在的研究成果，在办公室外墙开辟出“一年级教师研究成果”专栏，一下引来众多同事驻足观看。我们的研究队伍越来越壮大，其他年级的一些老师也加入我们，我们的研究逐渐在全校辐射开来。

研究成为最自然的过程。每个班总会有几个拼音拼读困难户，我们该怎样帮助他们？在“餐厅约会”时，我们梳理出这样的步骤：

老师课间逐个检查，并做详细记录;学生中招募小老师，师徒结对，课间互教，捆绑奖励;建立“我爱拼读”练习群，将拼读困难最大的几个孩子邀请入群，告知家长目的和做法，并做拼读示范;每晚视频打卡，老师逐一点评，及时鼓励和指导;练会后，在班级发进步奖，欢送“出群”。

回忆我们成长的过程：组建团队、话题交流、角色共担、定期梳理，用研究带着老师走向专业。下学期，我们打算每周确立一个研究小主题，这样思考会更深入，根据共性问题做专题培训，用研究促成长。