基于同伴辅导的分层教学法在语言类课程中的应用

郑带利

（桂林旅游学院文化与传播学院，广西 桂林 541006）

一、问题的提出

桂林旅游学院是一所具有鲜明行业特色的应用型旅游本科院校，许多专业都开设了如《演讲与口才》（汉语国际教育专业、导游专业）、《播音主持》（网络与新媒体专业）、《司仪主持》（文化市场经营与管理专业）等课程，但这些课程的学生并不是播音主持专业的学生，没有经过专业的语音正音训练，而且这些专业的大部分学生都是广西区内的，部分学生还有比较明显的地方口音。这是语言类课程教学面临的学生基本水平的问题。

一个教学行政班级一般是30～45人，一周2～4节课不等，像这种语言类的课程并不是专业基础课，也不是专业核心课，不会开设多个学期，一般只开设一个学期。师资匮乏，大班授课，课时不够，在这样的教学背景中，很难让学生在短时间内有明显的进步。而汉语国际教育专业、导游专业、网络与新媒体专业、文化市场经营与管理专业的学生就业，均需要能够用非常流利、较为标准的普通话进行表达，这对应用型本科的大学生的语言表达能力提出了更高的要求。

语言类的课程作为一门专业素质拓展型的课程，如何面对以上的几大问题，有效地开展课堂教学，调动学生主动学习的兴趣呢？教师在有限的课时工作量的情况下，如何在完成教学任务的同时，找到帮助学生主动学习、适应学习的方法和途径呢？

本文借鉴同伴辅导和分层教学，结合两者的理念和方法，经过整合改进，运用于语言类课程的教学中，有效地解决了学生之间语言水平存在差异、教学资源有限、教师教学辅导时间不够等问题，不仅提高了学生的学习主动性，还为学生营造了良好的学习氛围。

二、同伴辅导与分层教学

同伴辅导既是一种教学策略，也是一种合作学习策略[1]。在同伴辅导的过程中，一些学习基础较好的学生经过老师的指导和简单培训后，可以用自己的方法帮助那些学习基础相对较为薄弱的学生。在老师指导下的同伴辅导，是针对具体的一门课程，按照老师的教学计划和教学任务，为完成教学目标而实施的同学之间的辅助教学行为。同伴辅导学习不仅可以为同伴辅导者提供更多的学习机会和平台，还可以使一些知识薄弱的学生在课外时间得到同学的帮助和辅导。同伴之间的交流和学习使学生不仅在专业知识和技能上获得进步，还使他们在人际交往上更加开放和适应，可以明显提高学生对学习环境的满意度，增强学生主动学习的积极性，学习成绩更容易提高。

分层教学不仅是一种教学模式，更是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式[2]。分层教学在中国最早源于孔子的“因材施教”的教育观念，国内关于分层教学的研究非常多，在实施过程中，分层教学目标、分层标准、分层的科学性一直是教师们反复思考和探讨的关键问题。大班授课的情况下，一个班总有一小部分的基础知识较好、领悟力不错的学生。笔者在全班进行自愿报名、选拔、培训、建立任务小组、监督、评价等环节，组成一对一或一对多学习团队辅导小组，用于课堂实训项目的竞赛和课外学习的辅导。

以笔者自己执教的2018级文化市场经营与管理专业（婚庆节庆方向）为例，本专业开设的语言类课程是《司仪主持》，共计68个学时，其中理论24课时，实践44课时，每周4个课时。在课堂教学过程中采用的是混合式教学方法，本文中所提到的同伴辅导和分层教学大部分是用于课前准备、课后基础训练，课堂教学的实训项目竞赛由选拔出来的同伴辅导者来主导，老师在课堂上巡视、监督、点评、指导来推动课堂实训项目的顺利进行。

三、基于同伴辅导的分层教学的实施步骤

笔者执教的文化市场经营与管理专业（婚庆节庆方向），有具体的婚庆节庆方向，因此在教学设计中，用了4个课时的时间进行婚礼主持的训练，这一内容是教材中没有的。

（一）教学分析

首先，对班上的学生情况进行摸底，对学生进行一次普通话的基本测试。其次，分析教材，分解教学内容，确定教学中的重点和难点，并将重点、难点分解成实践性的教学项目。最后，结合学生的具体情况，对学生进行选拔、培训，并分成小组。

选用的教材是武汉大学出版社出版的王岩平主编的《播音与主持艺术入门教程》，根据对教材的分析，制定教学计划（见表1）。根据学生基本情况及教材知识点的分析与思考，制定了如下课程教学目标：（1）知识目标是使学生掌握基础语音知识和语言表达技巧；（2）技能目标是鼓励学生大胆表达，懂得语言表达的技巧及其运用；（3）情感目标是寓情感于知识，寓情感于生活，通过对普通话的训练，激发学生的学习兴趣，促进学生多阅读、多表达、多沟通。根据教学内容的安排，在班级建立了一个“普通话训练打卡群”，从第一节课开始，要求学生每天在此群中，根据每周的学习任务朗读一段1分钟以上的内容。

表1 教学计划

（二）实践项目训练设计

在实践项目训练设计上，无稿能说的实践项目训练属于即兴语言表达，重点训练学生的语音准确、语言表达、声音洪亮，不需要提前预习。在有稿能播的主题训练中，要求学生提前准备新闻播报、诗歌朗诵、寓言故事讲述、婚礼主持四个项目的稿件，并熟悉稿件的停连、重音、语气、节奏等语言表达技巧。在课堂上，按照2人一组为单位进行实践训练，让学生上台进行具体的主持训练操作。

（三）建立同伴辅导小组，进行分层教学培训

1. 建立同伴辅导小组。在2018级文化市场经营与管理专业28个学生的第一次普通话测试，一共选拔出4名语音较为标准的学生。这4名学生作为老师的助手，负责在课堂上和课堂外以他们的方式，纠正其他学生语音、口音方面的问题。剩下的24名学生分为4大组，每组6人，组内2人组成搭档，进行平时打卡练习、语言表达练习，具体分组见表2。

普通话的日常练习，不容易发现自己的错误，但是很容易发现别人的错误。因此2人一组进行平时的日常训练就是把搭档当成自己的镜子，发现别人的问题，帮助别人纠正问题，自己也会特别注意这方面的问题。这两人其实是同伴之间的互相辅导学习。同伴辅导小组建立以后，每次的课堂训练均会以小组为单位进行比赛和考核，以此增强课堂的趣味性和学习的积极性。

表2 学生分组情况

2. 进行分层教学培训。4名较为优秀的学生经过老师的选拔后会进行一些教学方面的简单培训，包括语音、语言表达技巧的专业知识学习，也有教学的技能和技巧。老师对他们的专业知识进行额外教学，会在课堂教学的内容之外，再补充一些相关的知识，其他学生的要求是了解熟悉即可，对于这4位同伴辅导者，则必须做到掌握运用的程度。同伴辅导者，其实是以老师助教的身份参与教学，给予一定的教学方法的培训，如教学内容所必需的基础知识和技能；具体的教学方法；观察学习者在学习中的困难及解决办法；激发学习者学习动机的方法等。

在这一环节组织教学时，一定要让成员之间（同伴辅导者之间，同伴辅导者与其他同学之间）互相沟通，互相鼓励，互相学习，加强彼此的自我认知，帮助大家共同成长，在小组互动学习中建立良好的人际关系、友好的学习氛围，增强课堂学习和课外练习的适应性。

（四）教学实施

教学的实施过程采用的是混合式教学模式，同伴辅导作为一种教学策略主要用于课堂的小组竞赛和课外的基础训练，分层教学主要是在线学习平台（这里主要是班级QQ打卡群）的课外知识补充，对同伴辅导者有不一样的知识掌握要求。课堂上，以小组为单位，以抽签的方式决定上台主持训练的顺序，最终评选出最优秀个人、最优秀小组、最优秀同伴辅导者。每次课程都会对一周的同伴辅导教学的过程和实施进行民主开放的讨论，组织小组内部成员对本周的学习进行汇总和讨论，这个过程不仅可以使学生了解自己的不足和进步，还可以使同伴辅导者重新思考自己的辅导经验和方法。

为了体现公平和公开的原则，对同伴辅导者的分层教学，均是利用课后时间在班级的“普通话训练打卡群”进行的，所有的学习资源和教学方法的讲授都是针对班级的所有同学。并且在第8周和第15周的总结分析中，会分别进行一轮新的专业知识和技能的测试，进步较快的，或愿意承担同伴辅导者的同学可以进行报名，再次进行考核，以此来激励其他同学更加积极学习。

（五）期末考试形式

期末考试以一台语言类的文艺晚会来进行，主要形式有新闻播报、栏目主持、相声、小品、婚礼主持、诗歌朗诵等，只要是语言表达形式的节目即可。该晚会要求每一个同学最少表演一个节目，该节目的优劣便是期末考试的总结性评价的成绩。

（六）学习效果评估

本门课程的最终目标是让学生摆脱家乡口音，勇敢上台表达自己，因此对于学生学习效果的评价，将学生自评、搭档之间的互评、同伴辅导者的评价、老师的评价结合起来，将形成一个过程性评价和总结性评价。过程性评价主要包括每天的打卡情况、每周的指定主题的项目主持训练以及小组每周的整体表现情况组成，总结性评价主要是以期末考试的作品来进行评价打分，学生最终的学习成绩=总结性评价×50%+过程性评价×50%。

老师与同伴辅导者要保持良好的沟通，激励同伴辅导者灵活运用教学方法来提升自己的专业知识和技能，并将之用于同学之间的辅导，给予他们适当奖励。只有同伴辅导者在学习的过程中表现出了极大的学习热情，才能调动和带动其他同学进入比较良好的学习氛围，由此形成一个整体互帮互助的学习团体。

四、教学总结

经过一个学期的观察和学习，学生在期末的语言类晚会考试中都有不俗的表现，在与个别学生的访谈和调查中发现，学生比之前更乐于表达自己，表达观点的时候也更有技巧。基于同伴辅导的分层教学法在《司仪主持》课程中，充分调动了同伴辅导者的学习、沟通、教学的积极性，有利于给学生提供更多的学习平台和更大的进步空间，能够让不同层次的学生在同一个课堂中都得到不同层次的知识和技能学习。

为了让同学课外练习普通话建立的“班级普通话打卡群”，让学生在一个学期的时间坚持每天朗诵一分钟以上的文字内容，在一定程度上对教学效果起到了辅导的作用。而同伴辅导者在这个打卡群中起着导师的作用，四个同伴辅导者需要每天对大家的朗诵进行点评，指出大家当天朗诵时出现的问题。期末考试以后有学生主动提起，打卡一个学期以后，现在每天都习惯性地拿出手机朗读一分钟。因此，在同伴辅导者点评的情况下，打卡制度不仅培养了学生的学习习惯，也营造了同伴之间辅导学习的良好氛围。

在肯定基于同伴辅导的分层教学法的效果的同时，也对老师提出了挑战。第一，课堂之外的教学时间。为了保证教学效果和分层教学的公开公平性，老师需要利用大量的课外时间来提高同伴辅导学生的专业知识技能和教学技能。第二，课堂之外的教学素材。为了保证同伴辅导互助教学更有效果，要求老师能够为同伴辅导者的教学提供额外的学习资料。第三，更强的课堂组织协调能力。分层教学本身就对同一个班级的学生进行了区别对待，因此要在教学过程中保持公开、公平、中立的教学态度，对课堂要有足够的组织协调能力才能保证教学目标朝着预期的方向发展。