微课在外科护理教学中的应用研究

王春莉

内蒙古林业总医院护理部，内蒙古 牙克石 022150

护理临床的主干课程及必修课程就是外科护理学，这一学科对培养学生的操作技能及外科护理技能都具有重要的作用[1]。目前普遍的情况就是外科护理学当中的实践及理论存在着十分紧密的联系，导致书本内容缺乏直观性，使得护生在外科护理教学当中适应性较差，存在着缺乏主动性、临床思维能力不强及学习基础差等问题。微课的主要载体为视频，在职业学校的护理教学过程当中已经普遍应用[2]。本次研究对外科护理专业两个班级进行研究，分析如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取我校2018级当中的外科护理专业两个班级100名学生进行研究，将使用常规教学方式的班级作为对照组，将使用微课的班级作为研究组。

对照组50名，年龄17岁-20岁，平均（18.6±1.4）岁，男11名，女39名；研究组50名，年龄17岁-20岁，平均（18.8±1.1）岁，男12名，女38名。两组一般资料不存在显著差异（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组 使用常规教学方式。主要采取学习理论知识、观看电教、教师演示、学生练习及教师总结；通过教师的指导来辅助学生学习理论知识及实践操作，使得理论知识能够充分巩固，使得外科护理的操作技能进一步提升。

1.2.2 研究组 在常规教学的基础上联合使用微课，具体方法包括：设计教学。教师依据教学目标及学生特点来制定具体的教学计划及教学目标，选取合适内容来制作微课。将教材当中带有的标准视频进行标注脚本，对易发生错误的知识点及动作录制10min左右的视频讲解。同时，上传微课资源数据包到学校的网络课程平台当中。学生能够自主的下载微课资源数据包进行自主学习。在学习的过程当中，假如遇到难题或者不懂的问题，可以通过网络课程平台跟同学及教师进行释疑、讨论。在课堂当中选择性将学生的实践操作过程进行录制，并通过回放来观察其中的问题点，跟学生一同讨论错误内容、动作，并提出改进方法，并将学生实际表现情况纳入到评价成绩当中。本次研究的教学周期为1学年。

1.3 观察指标 观察比较两组不同教学方式的教学效果。通过问卷调查的方式（不记名）来了解两组学生对不同授课方式的评估效果，评价内容主要包括：教学效果、教学方法、教学内容及语言表达，每项内容的评分范围为：0分-5分，得分越高提示满意程度更高。

1.4 统计学方法 使用SPSS22.0进行分析，所有数据当中，（%）类计数数据，行χ2检验检测；（Mean±SD）类计量数据，行T检验检测；P＜0.05时，提示差异显著。

2 结果

研究组教学效果量化评分显著高于对照组（P＜0.05），具体见表1。

表1 两组不同教学方式的教学效果（Mean±SD，分）

3 讨论

本次研究结果提示，研究组教学效果量化评分显著高于对照组（P＜0.05）。结果提示，在外科护理教学过程中应用微课，可显著提高教学效果。微课特点主要为灵活性、多样化，微课通过将短小精悍的视频当作教学载体；学生可以在移动终端或者网络终端上自主的浏览、下载及学习，不仅具体自主及开放的特点，同时还十分灵活。微课学习的方式十分多样化，支持学生通过多种学习方式，比如：翻转式学习、混合学习、分段化学习、碎片化学习及移动学习等。与此同时，传统教学课程在有限的固定时间内进行理论知识及实践操作知识的授课；同时受到学习地点及学习时间的局限，也因为一些客观原因，比如病人配合程度、学生未及时领悟或者看清具体的相关操作等，导致教学效果并不十分理想。微课则能够很好的避免上述各种因素的影响，使得教学时间及教学空间得到了有效的延伸，即便是复杂的知识点或者操作过程也能够通过微课来更加直观地为学生展示[3]。微课容量小、内容精、时间短，在教学的过程当中更易获得学生吸引力及关注力，从而使得学生的学习兴趣得到进一步的提高，更好的掌握知识点。

综上所述，在外科护理教学过程中使用微课教学可显著提高教学效果。