“双创型”教育的服装结构设计课程改革研究

侯开慧

（惠州学院 旭日广东服装学院，广东 惠州 516007）

自国家提出“创新创业”的双创型教育理念和发展战略，各高校以大学生创业就业为现实目的，将全面提升人才培养质量和推进高等教育的综合改革作为重要举措［1］.专业教育与双创型教育深度融合是目前高校尤其是应用型高校教育的重点改革任务，也是创新创业教育改革工作的基石和为社会和企业培养创新创业人才的关键所在［2］.但目前关于双创型教育改革的理念相对滞后，课程体系还不够健全，改革研究大部分是修订人才培养方案，完善实践教学体系等宏观层面的研究，甚少有关具体课程+双创型教育的微观层面的研究.

为此，文章以服装设计与工程专业群的核心专业基础课程——服装结构设计为对象，在创新创业为导向的现代教育背景下，尝试将双创型教育融入到服装结构设计类的教学内容、教学模式、教学资源、考核与评价之中进行改革，从而构建“市场+专业实践技术应用能力”为教学内容，“互联网+线上和线下”的教学资源库、“自主-合作-竞赛”的混合式教学模式、“市场意见+课程考试和实训+师生和企业人员互评”的考核方法，做到创新创业教育与服装结构设计课程深度融合，以更好的培养服装专业类学生对该课程的学习兴趣，提升结构设计制图课程的教学质量，激发学生的结构设计创新技术能力.这对于高校在双创型教育方面的改革和人才培养方面具有一定的参考意义.

1 服装结构设计课程的教育现状

“服装结构设计”作为服装类专业的核心专业课程之一，着重讲解各类服装的版型绘制.从平面到立体到着装人体，在服装设计和服装工艺中起着承上启下的作用.该课程内容是最接近生产实践的专业内容，服装款式变化日新月异，在教学的时候必须以学生为核心来不断加强实践练习.目前，大部分高校的服装结构设计制图课程一般都是基于新媒体教育的背景下，借助各高校教材、立体裁剪等教学资源展开教学，有的甚至还停留在教师黑板上画，学生看书练习传统款式的陈旧教学阶段，并没有结合市场和流行趋势在实践上具体的展开.而且现阶段各高校的教育教学水平参差不齐，该课程作为一门传统的专业课程，教学模式和手段陈旧，没有针对该课程系统深入的进行双创型理念教育的开发和应用.

目前，很多高校都会有针对服装结构设计课程的制图和工艺比赛，将设计、结构、工艺三者结合成一个项目，进行具体的项目教学法.部分高校会组织学生参加“服装工艺与制版”的职业资格证书考试.服装结构设计的教学质量直接决定了学生将来就业后对服装款式版型的敏感度，对服装设计图的解读和绘制能力.调查表明，多数学校在该课程的教学实践中，并没有将“市场+岗位+课程”的理念融入到教学中.

2 创新创业教育与课程教学内容的改革

服装结构设计是服装生产的一门重要专业技能，也是指导服装生产的技术依据.传统的服装结构设计课程内容具有较强的学科性，课程的教学内容分为服装结构制图、立体裁剪两大块.其中服装结构制图还包括制版、服装CAD 等教学内容.因学科的时间局限性和内容的广泛性，学生在大学期间对于各个知识模块内容的理解度有限，应用能力不突出，从简单版型到复杂版型的绘制涉及到人体工程学、美学、材料学、工艺学等相关学科体系的知识，所以在绘制版型和解读设计款式图等能力的培养方面有不少困难，这些都影响了后续内容和相关课程的学习.所以，在讲解服装结构设计的基本内容的基础上，突出“实践能力为本”的课程教学特色，充分利用流行趋势网站，依托校企合作平台，利用企业品牌服装的结构设计理念，增加修改双创型特色的服装结构版型教学模块.在课程教学内容过程中，课前可采用短时间的微课件示范，根据学生的实际能力再进一步培养制版技巧，将课程理论知识内容和制版实践知识联系在一起，制作出符合款式的版型.

在服装结构设计的基础内容上，进行服装CAD软件教学内容时，利用双创型教育的特点，积极将市场上流行的各种制图软件，引入课堂教学内容之中，解决服装结构设计学习的智能化问题，即在掌握专业能力要求的基本知识内容层面上，根据相应的造型和数据，独立利用计算机软件制作出纸样并打印出来.这也进一步适合市场对于创业就业的新型复合型人才需求.

服装立体裁剪是服装结构设计课程教学内容中应用和实践紧密相结合的一部分内容.在讲授过程中要多利用最新流行趋势的潮流对于款式结构变化的影响.概念款与细节款都需要进行细致的比较，深入研究服装从平面到立体结构的规律变化，加深对结构设计的理解.要引导学生进行商场调研，通过观察与亲身试穿，加深对服装分割、放松量、褶皱量等大小和形式的变化，这些都是在立裁内容中对于服装结构理解的重点内容.在课堂上使学生成为设计师，将双创型思维和理念融入到讲授、调研、讨论等环节进行比拼，完成创新创业教学，助推学生的创新创业能力.

3 创新创业教育与课程教学资源的改革

服装结构设计课程经过多年的改革和建设，积累了“课程群资源+拓展资源”架构的丰富教学资源.此资源库一般都是以若干个课程为子项目，将多门网络课程和自建课程资源结合的课程群资源，其中很多资源缺乏系统的补充和整理，完整性尚需提高.双创型教育的课程教学资源就需要将精品课程、微课、慕课等现代的信息技术在线课程平台实现优质资源共享，并开发新的教学资源库.

双创型教育的课程体系资源建设中，以“创新创业就业为导向”的课程群对接职岗群为课程资源开发的依据，根据专业知识和职业成长为递进规律，按照课程对准的岗位中的功能和地位，有层次的分担职业能力目标来创建资源库［3］.这种课程体系的专业性就精准的对用学生的学习重点和学习目标.服装结构设计课程的创新创业教学资源库从学生的综合知识体系出发（如图1所示），包括服装样衣平面款式图绘制，立体裁剪技术，服装CAD技术等，也可衍生旁系知识体系，如服装机械设备运用与维修、服装生产管理等相近的职业能力.因此.服装结构设计课程不能孤立的建设课程资源库，要与一系列的专业知识体系结合起来，课程之间相互渗透结合，协同建设课程体系资源库.

图1 “双创型”服装教学课程资源库框架示意图

双创型教育教学资源库的重要核心在于应用实践，主要体现在师生使用资源库的广度，师生在教学活动中相互作用的深度，师生在资源库中的学习能力提升和价值观调校等方面［4］.在提高教学资源库的利用率有两方面，一是教学过程组织信息化，在库中设置各种教学过程模块提高师生参与度；二是课堂施教信息化，将库中的课程资源中的教案、课件、教材、微课等教学元件全部数字化以一网通的形式提高教师的教学方式提高教学效率.在发挥教学资源库辅学辅教最大化方面是师生交互实践活动，要注重网络学习和课堂学习的相结合.服装结构设计是与流行趋势密切相联系的课程，所以教师是要实现个性化教学.共性教学可以在资源库中自主学习，教师在本科阶段就是解决技术技能的疑难杂症，要给以学生个性化指导.学生在解决难题后可以整理出来共享到资源库，促进教学活动与资源的交互实践的深度.随着实践应用案例的深入，共用共享教学资源库可以促进师生的情感交流，学生可以随时随地的进行针对性和反复性的学习，从而使学生产生学习的动力和增强自信心，提高创新创业的能力.

4 创新创业教育与课程教学模式的改革

目前高校的服装结构设计课程基本都是分为两大部分内容：服装结构基础和成衣纸样设计.服装结构基础主要是讲服装的原型及其省道转换变化、各式裙子的基本结构、各式领、袖等基础制图.成衣纸样设计的主要内容是在学生根据所学专业知识自主设计成衣款式并进行服装样板结构制图.由于在基础的结构教学模式中，学生都是跟着老师走，自身对服装结构的具体变化和人体、款式的关系理解不深入，在成衣纸样设计时教学模式在这部分就有了显著的变化，不再是老师讲解、学生笔记练习，而是需要通过分析具体的款式特点，一一解决打版过程中的细节问题.

双创型教育融合到服装结构设计的教学模式中，可以将教学内容以微课的形式进行分解，形成独立的个体项目，并设计教学资源.根据服装结构设计的课程标准进行创新型的变化，将成衣纸样设计与基础结构设计互相融合，如女装成衣纸样设计包括裙、裤、风衣、西装等几个模块.每个学生在上此部分内容时，因个人创意不同所以款式也不同.在教学的时候就需要与学生保持不间断的沟通交流.第一时间通过解析款式图来进行教学模式的设计，分解课程内容和资源，确保在上课前全盘掌握学生的款式设计情况，并有针对的进行教学资源的设计.如在上男夹克衫的结构前（如图2所示），根据流行趋势，将男夹克的各部位进行模块分解，领子部位可分为立领、翻领、驳领、无领等，衣身部位确定分割线、口袋的位置等，袖子结构分解成袖山、袖肘和袖口定位、袖片分割、收省、褶裥、袖肘贴布和袖口开叉等、底摆分解为装登闩（布料或罗纹）和不装登闩、底摆内收和外放等、还有门襟的处理方式和口袋的形状定位等.将这些内容分解后，做好PPT 和视频课件，时间控制在10 分钟左右.此举可以让学生课后反复学习，相互讨论和修改，有问题进行汇总反映，教师再针对问题进行总结解决.

图2 男夹克纸样结构创新模块式教学内容体系框架示意图

双创型教育将师生“自主-合作-创新”的混合式教学模式运用到服装结构设计课程中，转变了师生的主客体现象，激发了学生的自主学习能力和积极性，提高了学生对该课程的参与度，学生反客为主，学习兴趣自然增加.

5 创新创业教育与课程考核评价的改革

双创型教育打破了传统的课堂教学模式，所以建立适用于创新创业教学模式的评价体系也必须提上来.传统的服装结构设计课程考核评价主要是通过考试分数来评定教学质量，会有一定的弊端性［5］.双创型课程评价体系应包括市场意见反馈、课程考试与作业、服装结构在工艺上的体现、师生和企业人员互评等四个方面.

关于服装结构制图课程的考核评价，高校普遍都只是在学生这个关注点上.对于市场或公司版房的意见反馈基本忽视，双创型的课程评价体系可以延伸到学生就业这一环节.对于应用型高校来说，创业就业是学生的培养目标，市场反馈是直接对此课程的教学效果评价，学生不再是局限于课本知识，而是能根据流行趋势和市场情况进行全面客观的统筹学习，提升学习的乐趣和积极性；课程考试与作业方面主要考核学生对于知识点的掌握程度，作业完成的质量效果等，这也是课程的基本考核要求；服装结构在工艺上的体现是服装各院校在大二大三期间进行的系列成衣设计课程，要求学生团队针对一系列的服装进行打版和工艺直至成衣，在此过程中，结构课程的老师要注重学生在成衣打版方面的细节是否符合款式设计图和能否在工艺上实现此结构、使学生能在此评价环节中感企业式的样衣样板的要求.师生和企业人员互评的方式能使学生之间取长补短，师生之间互相学习，校企之间互相贯通，为学生创业就业做好铺垫.

将“双创型”教育引入服装结构设计课程改革中，激发了学生的学习潜能，在培养模式、课程设计、教学内容等全方面进行了创业就业的深度融合.这种方式能使学生更好的掌握专业技能知识，有效的检验了教育质量和效果，为课程教学改革提供了一定的参考依据.