教学做合一构建高中英语分层教学探究

2020-01-08苏宏雷

科学咨询 2020年30期

文苏宏雷

英语是全球通用语言，我国教育需要从小为学生打下良好的英语语言基础。教学做合一这个词汇已经掀起了教学改革的热潮。高中生正处于紧张的学习关键期，英语教师应摈弃之前单一的教学模式，不局限于传统的教学模式进行授课，可采用教学做合一模式，更加有效地利用学生的学习时间。这样一来，学生能最大限度地提升自身的学习效率，并且提升自己在学习中的主体地位和英语语言能力。

一、教学做合一在高中英语教学中的益处

在传统的英语教学中，教师经常采用“一言堂”的教学方式，在课堂教学中经常让学生进行小测，学生写完之后交上来，然后教师为学生批改及纠正，学生渐渐变为了接收知识的容器，丧失了主动探究的能力，长此以往，便会对英语产生厌烦抵触的情绪。此外，学生在学习过程中极易形成两极分化。教师在教学过程中采用教学做合一，能有效帮助每一位学生学习英语，避免学生成绩分层严重，帮助学生合理利用学习时间，让学生在有效的时间里放松学习，从而提高学生的学习效率[1]。

二、教学做合一构建高中英语分层教学的策略

（一）教学做合一构建高中英语单词分层教学

在高中英语教学中，教师不能为了考试成绩而教学生，应该为了学生的学习需求而教学生。教师应根据学生的特点组织教学活动，引导学生积极参与到课堂教学中。单词是学生学习英语的一道桥梁。高中生正处于高考的关键时期，他们可以利用一切可能学习的时间进行学习，教师可以将单词记忆方法教给学生，让学生能在课堂学习的时间里轻松学习。众所周知，词汇量是学生学好英语的基础，单词在英语学习中具有非常重要的作用，单词也是学生学习英语的基础，学生不断提升自身的英语词汇量才能更好地学习英语，提高学习质量。教师在采用分层教学的过程中，应该鼓励学生积极主动地参与到课堂教学中，大胆地将自己的想法和意见说出来。教师在课堂教学的过程中，应该按照教材中的知识点、本节课学习单词的难易程度以及不同层次的学生来展开课堂教学活动，保证不同层次的学生都可以学习并掌握本节课所学的单词。最后，学生可以在背诵的过程中，寻找词汇间的内在联系，让学生在背诵中做到学以致用[2]。

例如，学习“Food for thought”的过程中，教师可以利用思维导图帮助学生整理课文中的常用词汇：black pudding, blue cheese, haggis, fried spider；教给学生如何整理不懂的词汇，可用思维导图将词汇的分支整理下来，学生可以利用思维导图更好地将单词主线用意思串联起来。教师将学生分为三层，利用思维导图向学生展示各个成绩阶段需要背诵的单词。此外，学生在使用思维导图的过程中可以掌握单词的用法，增加单词量，加深对单词的印象，把不同意思的单词词组串联在一起，组成一句话，有利于提升学生单词的运用能力、表达能力等，可激发学生学习兴趣，让学生积极主动地参与到英语练习中进而提升学生的学习能力，提升英语学习效率。

（二）教学做合一构建高中英语阅读分层教学

相对于其他学科来说，英语是一门比较开放性的科目，教师在英语教学过程中需要帮助学生将文章分类。教师应为学生明确教学目标，精心备课，以及准备充足的课堂教具，把握好分层教学的流程及重难点内容，带着目的进行讲课，将讲练结合运用于阅读教学中[3]。

例如，学习“Let’s celebrate!”的过程中，教师可以将学生分组，让小组一起探讨关于庆祝的英语文章。小组成员通读文章，找出集体翻译不通的地方，之后小组一起朗读，在朗读过程中教师对每个小组进行打分。在学生朗读结束之后，教师让学生集体讨论单词发音及课文中重点单词和重点词组，在学生讨论过程中教师巡视指导。之后教师收集每个小组翻译不同的地方，集中教学。这样一来，学生在分组学习的过程中能积极参与其中，有效做题，并提升自身的合作意识和竞争意识。