核心素养下初中英语读写结合教学探究

2020-01-08田娟

科学咨询 2020年30期

田娟

(天津市静海区第八中学天津 301600)

初中阶段的英语读写结合教学要求教师注重核心素养中对学生文化基础、自主能力发展的培养，而读写能力即是文化基础。在避免学生读和写只擅长一方面的同时，提升学生的英语学习体验，推动学生自主学习的欲望，使学生在实际的学习中能够积极主动地探索读写结合，获得较为健全的英语学习和表达能力。

一、初中英语读写结合教学中存在的问题

在教师教学和学生学习过程中，大部分教师对训练读写技能的时间分配都不尽相同。有一部分教师仅注重“写”，忽略了对学生阅读习惯和阅读能力的培养。但没有日积月累的阅读，怎么会有相应的输出，为自己的英语写作提供足够的知识储备，又如何能够使阅读真正为写作服务？自然也有一部分教师在教学过程中过分注重“读”，而忽略了对“写”的训练，学生没有时间为自己的作文构思，导致写作过程中能想到的仅是一些缺乏营养、缺乏亮点的干瘪句子或话题[1]。

二、英语读写结合教学的重要性

英语的学习过程其实就是知识的吸收与释放的过程，其中知识的吸收体现在“读”上面。通过对大量规范的英语文章的理解与吸收，学生才能逐渐将所读材料转化为自己的知识储备。知识的释放则体现在“写”上，也就是表达自己的想法和观点，只有这二者相互融合，才可以真正帮助学生学好英语这门课程。为了提升学生的学习有效性，作为学生引路人的教师就需要坚持从核心素养方面培养的思想方针，打好学生的文化基础，培养学生主动学习的能力，将=实现学生学习效率最大化。

三、核心素养下初中英语读写结合的教学策略

不是所有学生生来就很会学习，会学习的人也是经过不断地培养与坚持，在引导者与自己的共同努力下成就的，因此，教师要因材施教，多探索适合学生学习的教学模式来提高英语课堂的实效性，深入探索核心素养下初中英语读写结合的教学策略。

（一）课前引导，激发学生学习兴趣

“读写”技能是初中英语的重要学习内容，甚至说读写能力的训练对学生英语能力的提升非常有效。学生的个人情况各异，也就给教师的教学带来了极大的挑战。为了提高学生的学习兴趣，让学生将来不为没有学好英语而烦恼，教师需要紧紧抓住课前知识的导入，重点关注学生学习英语的热情，激发学生对英语科目的学习兴趣。通过这样的课前引导，为后面的读写教学奠定坚实的基础。比如，学习初二上学期第十一模块的课文“The weather”时就可以从外国人与中国人朋友见面打招呼上入手。英国人见面常讨论的问题是天气，而中国人见面问的多是吃饭的问题，这么有趣的现象一旦引出，必然会激起学生的兴趣[2]。

（二）借助材料，鼓励学生多尝试

教师在选材过程中应该选取学生熟悉的话题，让学生联想到更多细节。讲解时配合所学教材中的句型及语法结构，与学生一起分析所讲解文章中的不同情形、不同表达方式，引导学生理解文章写作方式和题材选取。同时为学生制定学习目标，在学习过程中了解学生所关注的角度，再从教师的角度帮助学生理解文章结构。在知识目标达成之后，教师应该紧扣课上所学内容，选取较为简单的题目，让学生口述一篇结构相似、思路清晰的文章。例如，学习初中二年级上学期第九模块课文“Animals in danger”时，讲完课本知识后，教师可以问学生对濒危动物的了解，作为中学生，自己能做些什么，之后再布置课后作业，写下自己应该如何做来拯救濒危物种[3]。

（三）立足实践，提升读写教学的有效性

在初中英语学习阶段，学习过程不宜直接深入主题，也不能直接“二档起步”，核心素养下的教学得让学生先学会走，接下来才能尽情地奔跑。教师可在课前十分钟给予学生自主学习的时间，让学生自主预习本章所学的内容，这样的教学方式，既可以让学生感知本课要讲的内容，也能减轻教师的教学压力。比如，学习初中二年级下学期第五模块课文“Problems”时，教师可在前一节课的结尾五分钟，让学生思考自己在家是如何与自己的父母进行沟通的，出现了哪些问题，并布置作业让学生提前熟悉单词、短语。正式学习时就上节课后所提出的问题对学生的情况进行一个的简单采访，之后再讲解课文的过程中遇到的一些与我们日常生活息息相关的问题，如“What are the problems with your parents in daily life?”这和初中阶段处于叛逆期的学生每天必然经历的问题息息相关，之后再提问学生遇到这类问题底是怎么解决的，在无形中推动学生主动思考，使其快速融入课堂话题，让学生对所学知识理解得更加透彻。