基于核心素养的高中语文生本课堂构建研究

杨 萍

(黑龙江省齐齐哈尔市依安县第一中学 黑龙江齐齐哈尔 161000)

生本课堂的构建要求教师更加关注每一个学生的课堂参与能力，以促进学生发展为本，根据发展需求，创新教学内容和教学方法，让学生做课堂的主人、做学习的主人。为此，教师可以通过对话交流，问题情境引导探究，思维导图引领启迪，提高学生的学习能力，增强学生对文本的理解，激活学生思维，培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养，构建核心素养下的高中语文生本课堂的。

一、通过对话交流，实现互学共进，提高审美鉴赏

在高中语文教学中，阅读是教学的重要组成部分，要想实现生本课堂，教师要善于通过对话交流，在信息输入输出中，了解学生学习需求，让学生认识到自己在学习中的不足，实现互学共进[1]。也就是说，在阅读教学时，可以通过对话文本、对话作者、生生互动等，架起沟通的桥梁，让学生在交流中理解文本的核心思想，在倾听、讨论、反思的过程中，提高审美鉴赏能力。

例如，教学《再别康桥》时，首先可以引导学生对话作者，使其通过互联网对徐志摩的生平经历进行了解，在对话作者的基础上，引导其对话文本，让学生读一读、找一找诗歌运用了哪些典型的意象，它们营造了怎样的意境，通过明确意象“云彩”“金柳”“柔波”等，体会清新秀美的自然景物所构成的宁静、轻柔、缠绵、哀而不伤的意境。然后让学生找出诗中能够体现诗人情感的词语，理清作者情感变化线索，让学生说一说抒发了作者怎样的情感，如：

生：诗歌中有“轻轻的”“甘心”“放歌”等词语，我感觉到了作者对康桥的喜爱以及依依惜别的深情。

生：诗歌中有“沉默”“悄悄”等词，我感受到了作者离别的感伤。

师：同学们寻找的非常精准，鉴赏能力也得到了很大的进步，那么同学们思考这样一个问题：如果不是“金柳”而是苍松的翠柏，那么还能不能说是新娘，为什么？作者为什么不说朝阳中的新娘？

通过对话作者、对话文本、生生对话等，实现互学共进，提高审美鉴赏能力，紧抓文本核心，在语言赏析的同时，提高理解；在对话沟通的过程中，强化鉴赏能力，从而培养学生的语文素养，让学生做学习的主人，构建高效的生本课堂。

二、利用问题情境，激发求知欲望，强化语言理解

问题情境是指教师在了解学生身心发展特点的基础上，根据文本内容创设真实的情境，在激发情感、引导自主探究的基础上，通过问题引领，强化语言理解，提高学习能力。此方法在一定程度上，既可以促进思维发展，又可以丰富思想情感，落实生本教学理念，对构建高中语文生本课堂有良好的助推作用。

例如，教学《荷塘月色》时，教师可以利用白板为其播放“夜游荷塘”的情境，在情境观看中导入文章内容，进行朗读，伴随着音乐、直观的情境画面，设计以下问题，引导学生展开阅读探索：

1.作者为什么惦念起荷塘来？

2.文章描写了作者去荷塘必经过的小路，它有什么特点？找出具体的语言进行分析。

3.作者写荷塘景物的顺序是如何安排的？有何特点？

4.作者选用了“泻”“浮”“洗”“笼”等词语描写月光，有什么好处？

5.通过整体阅读，你认为作者的行踪及心情的变化是怎样的过程？

通过问题情境的构建，激发求知欲望，让学生在语言文字分析的基础上，强化对文本内容的理解，培养语言理解能力，然后让学生根据作者所运用的修辞方法，如“比喻”“通感”等进行句子仿写，培养语言建构与运用语文素养，落实生本课堂构建。

三、结合思维导图，创新教学方法，助推思维发展

生本课堂最重要的一点就是“要以促进学生思维发展”为前提，毕竟良好的思维能力，有助于提高学生的语言建构与运用能力，可以促进对古诗、文言、现代文、古典名著等文章的理解[2]。那么，在高中语文教学中，可以运用思维导图法，通过核心关键词及各级分支结构的构建、关联，激活思维，创新教与学的方法，让学生通过导图进行预习和复习巩固，通过导图记录学习内容、改善学习方法，促进思维发展。

例如，教学《林黛玉进贾府》时，文章中有错综复杂的人物关系，要想提高学生对文本内容的理解，可以借助思维导图引导学生进行学习研读，如以贾府人物关系为核心，以贾演—贾代化（宁国公），贾源—贾代善（荣国公）为分支，搜寻关键词“贾敷”“贾敬”“贾赦”“贾政”“贾敏”，进行分支延伸，促使学生在思维导图的引导下进行完善，在了解人物关系的基础上激活思维，让学生对人物形象特点进行客观评价，通过搜索文章中的人物对话、言语分析等，理解人物特点，助推思维发展，这样既可以提高审美鉴赏能力，又可以提高思维发展。同时，教师还可以让学生以思维导图的方法就我国四大名著进行阅读学习，让学生通过导图呈现阅读学习知识点，结合导图分析自己的阅读情况，提高理解，培养语文素养，让生本课堂得到有效建设和发展。

四、结束语

基于核心素养的高中语文生本课堂的构建，教师要关注学生发展需求，以培养学生语文素养为目标，通过对话交流、问题情境激发、思维导图引领，激发学生的自主探究能力，提高学生的理解能力，促进其思维发展。让学生在沟通的过程中认识自己的不足，实现取长补短、共同进步，在问题探索分析中，提高对语言语句构建的理解，强化分析能力，在导图辅助下促进思维发展，改善学习方法，让生本课堂的构建更加高效，让学生真正做学习的主人。