核心素养下高中物理情境教学研究

姜 华

(长春市养正高级中学 吉林长春 130052)

在高中教学任务中，物理是学生普遍觉得难学的一门学科。教师根据课本内容授课，没有让学生结合实际生活来应用，学生没有好的学习方法，就变得对物理不感兴趣。情境教学的建立能将知识融于生活，把知识变成能触摸到的“实物”。情境教学能加深学生对物理的学习兴趣，所以需要教师在核心素养下用情境教学来引导学生学习物理[1]。

一、现代物理教学的缺陷和误区

（一）教学模式落后

在传统教学的影响下，教师的教学往往过于单一，在课上忽视对学生科学思维的培养。教师在课上总是处于教学主体位置，把知识通通灌输式地传授给学生，不管学生能否接受。教师不愿意站到学生的角度去考虑问题，只是一味地传授。这种填鸭式教学方式的后果，就是学生丧失了对物理学科的学习兴趣和动力[2]。

（二）教学目的错误

家长供学生上学的目的是让学生在未来社会上有一个好的发展前途，但传统的育人观念多以考试成绩来区分学生的好与坏，这种传统的育人观念会影响学生的健康成长，打击学生的信心，让学生觉得分数才是一切，学生往往会死记书本知识，不善于动脑思考，缺乏创新动力。物理教学的目的不是应付期中、期末考试，而是要通过物理教学来培养学生将物理观念和物理知识运用到生活之中的能力，通过物理教学培养学生的科学探究能力和创新思维。

二、核心素养下高中物理情境教学策略

（一）改变教学模式，培养物理观念

近年来，信息化的普及给教师和学生带来很大的便利，也给单一的教学模式增添了很多乐趣。教师巧妙地将生活中的物理现象引入课堂，让学生亲身体会，再用物理知识讲解，会起到事半功倍的效果。例如，学习“能量守恒定律与能源”时，首先要让学生知道什么叫能量守恒定律。然后教师在课堂上给学生用乒乓球做实验，把乒乓球扔出去后，乒乓球会在一定的运动时间后停止不动。再结合多媒体给学生播放一些物体运动慢慢停下来的慢动作画面，引导学生进一步思考：为什么它会停下来？它还能自己再转动起来吗？这样的教学模式能引起学生的好奇心，学生就能努力探索，轻松掌握和理解机械能逐渐转为内能，内能不能自动转为机械能这一知识点。另外，冬天下雪学生总爱出去玩雪，回到教室第一件事就是抱住暖气来暖手。为什么会想到去用暖气暖手呢，就是因为把手放在暖气上，手也会慢慢变得暖和。也就是说，暖气温度高，手的温度低，所以暖气会向手传送自己的热量。那么学生就会明白热量高的会自动向热量低的传送自己的热量，原来热量的传送都是有规律的。利用生活中的现实情境对学生进行知识讲解，不仅可以提高教学质量，还能培养学生的物理观念和科学性思维[3]。

（二）鼓励学生动手，树立科学态度

很多教师迫于高中学习压力和时间紧迫，经常在学习中为了节约时间而放弃让学生亲自动手实验。一般都是教师在台上做实验，学生负责观看就好。这种方式的实验过程就像是走马观花，效果不佳。要想学好物理，就需要学生融进物理教学，给学生动手的机会，创建一个物理教学情境。例如，学习“匀变速直线运动的研究”时，要多让学生去实验室动手操作，利用具体的实验数据反映出匀变速直线运动的规律，让学生对此知识记得更加牢靠，还能在实验过程中提高学生的动手能力，培养学生的实验探究能力和对待实验的科学态度。在物理学习中，需要学生细心，对实验过程要认真严谨。

（三）提倡团队合作，提高全面素养

在物理教学中，教师可以提用团队合作提升学生对物理的学习兴趣，为学生以后在社会上的交流提前打下基础。单独做试验时，很容易因大意而遗漏一些细节，小组分工合作能将实验内容具体到个人身上，任务小，责任重。在匀变速直线运动实验中，利用小车进行实验，需要小组内有成员专门按着计时器，还有成员负责测量距离，再有一位成员负责对数据进行详细记录。小组合作不仅能让学生实际动手，完整地做好实验，培养学生的合作探究意识，提高学生的实验探究素养，还能提高学生的参与度，让学生在情境教学中自主进入学习状态，提高自身全面素养。

三、结束语

随着社会的不断进步，教学观念的不断改善，需要教师在教学中善用情境教学提高学生核心素养和学习动力及能力。总而言之，情境教学模式是极有成效的一种教学模式，能够针对核心素养培育来教导学生，让物理不再枯燥，提高学生的学习兴趣，还能顺利完成教师的教学任务，达到教学标准。