微课堂背景下小学数学高效课堂的构建探究

袁 群

（重庆市荣昌区广顺小学 重庆 402460）

一、以微课资源为依托的微课堂教学优势分析

（一）内容精简，针对性强

在新课程标准不断更新与完善下，微课资源能够结合教学内容，让教师通过视频课件有针对性地讲解相关知识，通过多个微视频的串联播放将知识由点到面进行衔接；让学习者明确本节教学内容的重难点、易混淆点与易错点。它有助于学生系统化整理知识，确立主要的学习目标。尤其突出的是，微课能够对众多知识点进行拆分，将知识点清晰地呈现在学生眼前。学生一旦在预习中出现疑惑，可利用微课突破疑难点。这样可以提高他们的自学能力。

（二）资源丰富，表现形式多样

从认知规律角度看，小学生专注课堂学习的时间较短。精简的微课视频恰好能够在有限时间内传授大量的知识要点，进而调动学生的学习积极性。从微课体现形式来看，微课资源包含了视频、图片、课件与动画等多种类型的趣味学习资源，能够将部分抽象的知识与概念具体化，如三角形的定义、图形的运动等。微课的运用能够转变传统的讲授式教学，营造视听结合的自主探究与合作学习环境，更有助于学生自主、自觉地学习和掌握知识。

（三）存储容量小，共享性强

微课具有无可比拟的实时共享优势，让教师能够在短时间内上传微课件与视频等资源，且所占容量较小，便于学生利用平板、笔记本电脑与智能手机等工具来学习。并且，微课资源的兼容性较强，能够满足MP4、flv、avi等多种格式，便于师生间课件资源的共享。基于微课的课堂移动学习平台更是实现了线上下载、线上学习、线上互动等过程，推动小学数学教育向信息化方向发展。

二、微课堂下小学高效课堂的构建路径

（一）立足网络平台，制定课前预习任务

基于微课堂移动端教学平台，数学教师可预先制作以预习为主要任务的微课视频与课件，形成系统化的教学目标清单。首先，教师通过上传微课预习资源，可以引导学生开展课前预习活动，将预习活动时间控制在10分钟至15分钟，让学生在课外也能进行自主学习与思考。其次，除了微课堂的运用外，教师要引导学生建立微信群或QQ班级群、小组群，并依据所上传的微课资源制定预习任务清单，将其分享到班级群中，要求学生在课前反馈这些清单内容。这样，教师能够依据学生的预习情况来调整教学形式与内容。在这个过程中，教师要强调任务清单的使用方法，让学生能够借助任务清单来记录自己学习的收获与问题，有效启发思维，打造个性化的预习模式，引起对下节所学内容的好奇心。具体而言，教师要主动依托微课堂平台，完善课前预习体系，让学生能够实时交流与反馈问题，并及时给予学生评价，使学生能够在微课资源的引导下学习知识，按质、按量完成预习任务。这就需要教师转变自身的教育教学观念，将微课堂与其他信息技术工具、软件有机结合，搭建智能化的预习监督环境[1]。例如，在预习“小数的乘法”这部分内容时，首先，教师要让学生充分利用微信群与QQ群，在认真观看预习视频的基础上，及时在小组中提出计算中的疑惑点，让各小组成员通过远程语音形式进行讨论与解决。其次，对于小组内无法解决的问题，小组长需要将整理的问题反馈到班级群里，由课代表负责组织讨论与解决，让更多学生能够参与到问题的讨论与解决中。最后，每名小组长要将组内成员的预习情况反馈给教师。

（二）整合课前问题，开展微情景教学

在学生完成课前预习任务后，教师要将微课的运用转移到面对面的课堂教学实践中。在整合学生容易出现的问题后，教师要带领学生通过观看微课来进行知识梳理，让更多学生主动参与到学习与提问环节中。这时，教师的角色由主导者转换为引导者、解惑者，让学生成为整个学习过程的主人。教师要鼓励学生自主思考基础类问题，培养他们善于、乐于思考的习惯，针对较难的问题，要组织学生以小组为单位进行讨论与探讨，并引导各小组展示讨论结果。这个过程中，教师要观察各小组的讨论情况，对缺少解题思路与思路偏离的小组进行引导，提示他们解题方法。这一系列的自主学习与合作探究活动，能够让学生迅速理解与掌握基础部分的知识[2]。

在整个教学活动中，教师应该根据小学生的学习与认知规律导入微课视频、音乐与动画等内容，让学生保持学习注意力，满足他们对新奇事物的探索欲与好奇心。在导入微课资源时，教师可利用微课来创设生活化、游戏化情景，并延伸出教学问题，激发学生思考问题的热情，促进学生思维的发展。例如，在讲解“乘法的初步认识”这部分知识时，教师可导入游乐场的情景，如播放轻快、愉悦的音乐曲目等，给学生带来独特、真实的体验感，并让学生思考各小组与整个班级买票所需的金额，通过加法运算来推理乘法运算过程，自觉探寻生活与游戏背后的数学知识。

（三）展开合作探讨，突破知识重难点

在新课程理念的倡导下，诸多教师开始注重合作式课堂、自主学习课堂与互动式课堂的构建。因此，教师要在利用微课堂与其他信息技术工具指导教学时，重点关注学生自主学习与合作探究的过程，运用微课资源鼓励他们进行重难点知识的突破，发掘学生的数学潜能。具体而言，教师要在调研学生学情的基础上，结合教学目标来设计重难点微课专题，让学生在自主学习与合作讨论中找到解决问题的关键。在此基础上，教师再运用微课来梳理与归纳解题思路，让学生将自己的解题方法与课件中的解题方法进行对照，寻找出最适合自己的解题思路。这样可以提升重难点部分知识的教学效果，有效减轻教师的教学负担。例如，在讲解“两位数除以一位数的笔算除法”中，在学生掌握基本的竖式算法后，教师要鼓励学生深入思考更便捷的计算方式。通过呈现微课PPT，教师要带领学生分析对比加法、减法、乘法竖式的相同之处。很快，学生就能发现这些计算都是从低位算起的。这时，教师要顺势抛出问题“为什么除法是从高位算起呢”，鼓励学生进行自主思考与讨论。之后，教师再将准备好的“笔算除法为什么从高位算起”微课专题呈现出来，让学生能够深入理解与内化这部分知识。再如，在讲解“四则运算”这部分知识时，很多学生能够清晰记忆“0不能作为除数”，但他们中仅少数知道这一知识点背后的原因。对此，教师可在引导学生合作讨论的基础上，通过播放“0为什么不能作为除数”的微视频，加深学生对这部分知识的印象，理解数学规定“除数不能为0”的合理性。

三、结束语

基于以上阐述，首先，教师要意识到微课堂在数学教学中的应用价值，更新自身的教学理念，通过制作微课件与视频，为学生远程提供课前预习资料，引起他们对新知识的好奇心，激发他们的学习兴趣。其次，教师要运用微课来创设情景，依托微课堂移动平台来转变以往“先教后学”的教学方式。这种模式则是教师作为引导者与解惑者，组织学生进行自主学习与讨论，使学生突破固有思维的限制，养成乐于思考、善于思考的好习惯。这种模式有助于构建高效、有趣的自主学习与合作学习课堂。最后，教师通过运用与发挥微课堂的优势，激发学生参与教学活动的兴趣，打造个性化的预习与课堂学习体系，能够培养和提高学生的数学思维能力，为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。