审计学云教学模式研究

郑晨曦

（西南财经大学天府学院 四川绵阳 621000）

近年来，随着互联网的迅速发展，网络教学方式受到高等教育界的关注。各类国家精品课程通过慕课的方式对公众开放，让广大学生能够通过线上学习的方式一睹名师风采。非重点大学的学生更是有机会聆听清华、北大等知名教授的课程，受益匪浅。中国高等教育已进入慕课时代。因此，各大高校进行教学改革刻不容缓。

审计学作为会计学科的分支，理论与实务并重。随着社会经济的发展，经济交易事项日趋复杂，审计准则与国际接轨，这对审计学的教学模式提出了新的要求。目前，我国高校审计学教学方式存在诸多问题，重理论而轻实务，教师讲授方式多为填鸭式教学方法。学生自主学习能力较差，加之审计学的课程内容本身涉及许多专业词汇，晦涩难懂，逻辑性较强，对该课内容理解起来较为困难。因此，在当今“互联网+”的大背景下，审计学教学也应顺应形势，跳出目前的教学困境，让学生毕业后能更快地适应工作需求。

一、云教学的定义

云概念是基于“云计算”技术，实现各种终端设备之间的互联互通。用户享受的所有资源、所有应用程序全部都由一个存储和运算能力超强的云端后台来提供。云教学，即是借助互联网的发展，让教师和学生脱离传统教室的物理空间，在平台上进行授课及课堂互动。教师可以在云平台上进行信息的传递和资源的共享，如播放视频、传送课件、课堂测验、发放和批改作业等。从教的角度，借助信息技术，教师能通过多种方式让课堂变得更加活跃、更有吸引力；从学的角度，学生可以自行在平台上进行自学。这不仅能培养学生的自主学习能力，还能提升学生的学习效率。

二、云教学模式对审计学教学的影响

（一）有利影响

1.教学资源更加丰富，更新速度更快

由于互联网开放性的特征，审计学采用云教学模式，意味着与本门课程相关的教学资源均能通过网络实时上传到平台上。教学内容不再仅仅只是课本知识，展现方式也不再局限于PPT课件。教师还可以通过音频、视频、动画等各种方式进行教学内容的展示，使教学内容扩展性更强。传统课堂的知识内容传授主要基于课本，在云教学课堂上，教师可将准则修订、行业资讯、审计相关社会经济信息等进行实时上传，及时更新。

2.师生互动更加有效

在云教学课堂中，教师可利用平台上的各种功能，发起在线签到、在线投票、在线选人、在线主题讨论、在线测验、在线问卷、在线评分、在线分组任务等。教学手段多样，更能激起学生的学习兴趣。在屏幕之外，一方面，学生可以从大家注目下思考、回答问题中解放出来，释放了一定的压力，在轻松的学习氛围中，更愿意与教师、同学进行交流和互动，更能大胆提出问题，并说出自己的想法；另一方面，教师通过互联网进行授课，不再像过去那样，站在讲台上对学生居高临下，师生关系更加平等和谐。教师在课堂中使用平台聊天功能，使辅之以表情动画，更能使课堂气氛轻松愉悦。这样有利于拉近师生间的距离。

3.提高学习效率，增强学习效果

传统教学模式下，学生需要在短暂的课堂时间内集中精力听取教师讲授的知识点，与教师进行探讨的时间并不多。师生沟通通常在课间时间进行，时间有限。云教学模式能够让学生在任何时间、任何地点实现移动学习，打破了之前的传统学习方式。一方面，学生可以提前观看教学视频，进行课前预习；另一方面，学生也可以对视频中一些重难点知识进行反复学习。这样，学生能更有效地利用课余时间学习和消化知识点，提高学习效率，增强学习效果。

（二）不利影响

1.无法对学生的学习情况进行有效监督

教师由于在授课过程中面对的仅仅是摄像头，即使显示学生在线，因此也无法确定其是否在认真学习。学生如果自身缺乏自觉性，就很可能出现一边播放教学视频，一边玩游戏的现象，甚至可能出现由其他人代替上课的现象。

2.教学过程中对学生知识点掌握程度的把控较差

在讲授过程中，教师也难以确定学生是否掌握了相关知识点。在传统课堂中，教师可以根据学生在课堂上的表情、情绪等表现感知其对知识点的理解程度，并进行及时调整。这在云教学课程中难以实现。

三、审计学云教学模式的实施

（一）以学生为中心的教学模式

1.引导式教学

在审计学教学过程中，教师应当重视理论联系实务，可根据教学章节，通过设定案例的方式抛出问题，吸引学生参与其中，让学生在线上进行讨论学习。教师可以通过收集学生讨论的内容，引出教学内容。教师抛出的问题，应当结合当下社会的经济现象，激发学生的兴趣，让学生开展热烈的讨论。在整个讨论分析过程中，教师可以适当进行引导式教学，鼓励学生通过互联网查阅和收集资料，通过整合分析，得出结论，尽可能发挥学生的主观能动性，培养其严谨的思维能力和解决问题的能力。这样能真正实现从“教”为主转变到以“学”为主。

2.强化小组学习与讨论

教师可让学生进行自由组合，四至六人为一组，进行小组协作学习。教师可以给每个小组分配一个实际的审计案例，让学生分工查阅资料，并进行小组讨论，最后将讨论成果以PPT或视频、动画等各种形式展现出来。在成果展示中，学生应介绍案例中整个事件的来龙去脉，从财务、审计等视角进行解读，阐述审计人员在风险导向审计中，如何评估和应对重大错报风险。学生在整个小组活动中，能够充分运用已学的理论知识对收集的材料进行加工和分析，从而达到理论与实务相结合的效果。小组案例分析，不仅能够培养学生信息收集与分析的能力，还能培养学生的团队协作能力。

（二）教学资源体系建设

云教学资源主要包括教学视频、作业库、活动库、讨论区、互动聊天工具等。首先，最基本的教学资源是教学视频的录制，教师应根据审计学教学内容和教学特点录制教学视频，教学视频不宜太长，避免将线下课堂又生搬到线上平台。其次，教师应转变原来重理论轻实务的教学理念，力求将本学科最前沿的信息融入教学资源建设中。比如，教师可在平台上设置让学生感兴趣的审计学相关的讨论话题，形成良性的师生互动、生生互动氛围。同时，教师还可通过平台活动库，对学生进行知识点的实时检测。在云教学过程中，教师应注意及时更新作业库，作业的设置应区分难易程度，标明知识点。这样，教师批阅后能让学生看到答案解析，以便进行自主复习。

（三）教学考核体系建设

传统教学模式下，审计学课程考核方式与其他学科基本一致，主要由平时成绩和期末成绩构成。平时成绩通常按出勤率、课堂发言、平时作业等组成；期末考试采用闭卷考试的形式。两者的比例通常各占百分之五十，或者期末考试占比更大一些。学生为应对期末考试，通常的做法是提前1～2周时间集中进行复习，有的甚至采取临时抱佛脚，死记硬背的方式，以取得较理想的成绩。这样就会使学生出现考完就忘的现象。平时成绩的考核也过于传统，无法体现学生真正的能力。

云教学模式的目标之一是培养学生的自主学习能力。借助超星等平台，教师可以在后台看到学生的在线时间、学习进度及完成作业的情况。在传统课堂上，课堂讨论经常流于形式，教室里的有效讨论少之又少。一方面，教室的整体氛围较为沉闷；另一方面，有的学生较为羞涩，不能大胆发表意见。在云教学过程中，教师可在讨论区发表话题，如最新的社会经济新闻，涉及审计案例，可引导学生进行讨论。面对新媒体形式，一方面，学生觉得新奇，愿意尝试新的讨论方式；另一方面，学生可能更会在线上讨论区畅所欲言。总体来讲，云教学的考核方式应该更侧重于平时成绩，即侧重于学生的学习过程。学生除了掌握必要的知识点以外，在自主思考、语言表达等方面的能力都能够有所加强。通过云教学模式进行授课，教学考核更偏重于学生各种能力的发展，而非期末考试成绩这一最终结果。

四、总结

当前，“互联网+教育”是时代趋势，云教学改革刻不容缓。审计学教师应转变思维、顺应潮流，积极加入到改革的浪潮中，推陈出新，将枯燥的课堂学习变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主思考，培养学生的创新能力。值得注意的是，尽管目前线上教育遍地开花，涌现了许多传统课堂未曾使用过的新的教学手段，但审计学教师在更新教学方式的时候，仍然应保证教学质量，确保学生能扎实掌握审计学基本理论知识，而不是一味地去追求花样式的教学手段。