核心素养背景下回汉民族班级管理之生命教育

柳丽娟

（陕西师范大学平凉实验中学 甘肃平凉 744000）

一、生命教育的含义

2012年5月，人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心提出：生命教育是一种全人教育，它包含了一个人从出生到死亡的完整过程和这个过程中所涉及的各个方面，简而言之，就是帮助人直面生命和生死问题的教育。它既关乎人的生存、生活和发展，也关乎人的本性和价值。因此，生命教育的核心目标就是通过生命管理，让每一个人都能学会尊重生命，理解生命真谛和天人物我之间的关系，最终达到真正实现自我生命价值的教育目的，让人活出价值，活出精彩。

二、在回汉民族班班级管理中渗入生命教育的重要性

生命教育是一切教育的前提，也是一切教育的最高追求[1]。近年来，由于信息化的迅猛发展，未成年人通过网络可以接触到四面八方的消息，他们的安全受到极大的威胁，未成年人生命安全事件频频发生。班主任在日常班级管理中开展生命教育是势在必行的。只有生命教育工作做得好，学生才会珍惜生命、尊重生命，才能在最大程度上减少未成年人生命安全事件。

回汉两个不同民族有着各自不同的民族文化特征和习惯。回汉同班的学生在日常学习、生活中更需要相互了解。但无论民族有何差别，他们的生命本质都是相同的。生命教育可以让他们更加平稳地度过青春期，帮助他们树立正确的人生观、价值观、生命观，也可以让他们树立互相尊重和理解的意识，有助于加深各民族之间的感情。

三、开展生命教育的策略

（一）开展形式多样的生命体验活动

班级管理工作包含学生学习、生活的各个方面。生命教育是一切工作的基础[2]。只有做好生命教育工作，老师才能确保全体学生健康成长。但生命教育无论是对老师来说，还是对学生来说，都是一项全新的教学内容。它抽象而又具体。老师可以根据回汉学生的不同实际开展形式多样的生命体验活动，让学生亲身体验生命的神奇和真谛。

例如，老师可以先挑选一些符合回汉民族文化特征的关于生命教育的纪录片，组织学生在班会课上集中观看，用最直观的方式让学生了解生命的起源，而不只是生物课本上枯燥、抽象的文字和图片。但光是观看科普纪录片，对尚在成长期的学生来说，虽然觉得神奇，却仍无法获得感同身受的体验。因此，老师还可以准备一些沙袋，围在学生腰腹上，将鸡蛋放到沙袋和腰腹之间，让学生通过亲身实践，多感官感受生命的神奇，从而更好地理解生命、尊重生命、珍惜自己和他人的生命，树立正确的三观。

（二）注重良好人际关系的创建

回汉民族班不同于全回或全汉学生班级，学生各自有不同的民族习惯和特点，容易在某些方面产生分歧，且他们还处于青春期，往往不能控制好自己的言行举止，容易发生矛盾，导致安全事件。因此，老师在回汉民族班的管理工作方面要投入更多精力和时间，帮助学生和谐相处。

我国现阶段采取的教学理念是“以人为本”。因此，生命教育也不能只靠老师一个人努力。核心素养中不仅包含知识层面的内容，而且包含良好的人际交往能力、沟通能力和处事能力等。因此，建立小组合作学习的模式不仅符合核心素养的教学目标，而且有助于生命教育工作的开展。

老师可以将班内回汉学生按照个人特点分组，先让学生做简单的自我介绍，除了姓名，还可以介绍自己的爱好、愿望、未来想做的职业，以及对生命和对小组成员的看法等，让学生在小组交流中增进了解，解开日常生活中存在但没机会解决的误会和矛盾。除此以外，老师还可以让每个小组轮流合作准备有关生命教育的课件——一切有关生命教育的内容都可以包含在内——赋予学生广泛的自主选择权。这样，学生不仅能加深与同学之间的感情，而且能通过自己讲课更好地理解生命教育的内容。

（三）校内校外携手合作

充分的生活经历才能让生命教育渗透到学生骨子里，一切脱离实际的教学都是纸上谈兵。因此，老师不仅要做好校内的生命教育，而且要将课堂拓展到课外，如组织学生到敬老院、孤儿院等福利场所去帮助别人、照顾别人，通过观察别人的生活来体味人生百态，对自己、对家庭、对陌生人都产生深层次的思考，体会父母养育自己的艰辛和幸福生活的来之不易，帮助学生成长为一个正直、善良、有爱心的高素质人才。这不仅是道德教育的要求，更是核心素养的根本目标。

总而言之，在班级管理工作中渗透生命教育对回汉民族班来说，具有积极意义，能帮助学生养成谦逊有礼的生活态度，全面提升自身核心素养，以更积极的眼光看待世间万物。