基于微课的初中数学课堂导入探究

2020-01-08李运峰

科学咨询 2020年30期

李运峰

(广西桂林市临桂区五通镇初级中学广西桂林 541100)

微课是科技发展与学科教育的完美结合，将微课教学模式融入课堂导入环节，对提高教学质量有很大的帮助，可以提高学生课堂学习的积极性与主动性、丰富课堂内容的涉及量。微课教学形式符合社会的发展，将会是现代教育教学发展的必然趋势。

一、利用微课进行数学课堂导入的必要性

课堂导入环节开展的顺利与否直接影响到整堂数学课的教学效率。初中数学知识抽象性、概括性较强，学生在学习时会存在一定的问题，这时我们需要循序渐进地将课堂的相关知识渗透在导入环节中[1]，课前可以借助微课开展一系列的教学活动和方式进行相关信息的导入，这样可以提升学生的积极性，增强学生的兴趣。教师可以利用互联网搜索相关微课资源，选择生动有趣、知识讲解清晰明白的微课视频。这样的课堂导入会更加生动有趣，吸引学生的学习兴趣。

二、课堂导入环节存在的问题

长期以来，初中数学课堂导入存在一定的问题，首先是课堂导入方式生硬，生动有趣的课堂导入能够提起学生的学习兴趣，而生硬的课堂导入会阻碍学生的学习，甚至使他们失去主动探讨知识的积极性和主动性。数学教师在设置课堂导入时应该从学生的兴趣出发，贴合课堂教学实际，过于刻意和生硬的课堂导入是不能达到预期效果的。其次是教师在课堂导入上时间把握不当。每节数学课的时间是有限的，课堂导入只是教学的一个铺垫和前奏，合理的时间分配格外重要，时间过短的一笔带过式导入不能很好地创设教学情境，起不到预期的教学效果，若是在导入环节花费过多时间则会影响后续教学环节和教学活动的开展，使课堂教学主次不分。这些都是数学课堂导入上经常出现的问题，教师只有真正重视起这些导入环节存在的问题并加以解决，才能更好地进行课堂导入。

三、利用微课进行课堂导入的策略

（一）利用旧知识进行课堂导入

在新授课堂上重现旧知识，将新旧知识有机地结合联系在一起是一种非常好的课堂导入方式。教师把握好新旧知识之间的联系，将二者有机结合在一起，可以帮助学生更好地对新知识进行学习，也能巩固旧知识的学习、加强对旧知识的掌握[2]。与新的数学知识相比，学生明显对旧知识更熟悉，将以前学过的旧知识作为一个桥梁帮助学生学习新知识，可以帮助学生更好地掌握新知识。教师可以采取微课的形式进行课前导入，通过回顾相关知识点、小结、提炼等方式，将新旧知识进行连接。在利用旧知识进行导入时，教师应该细致地理清新旧知识之间的区别与联系，精心设计导语，充分发挥旧知识的桥梁作用，以达到预期的导入效果。

（二）通过提问进行课堂导入

随着素质教育的推动，新的人才培养目标也进一步地对学生的综合能力及逻辑思维能力有了要求。教师在新课讲授之前对里面涉及的一些重难点进行提问可以激发学生的学习兴趣，学生在新知识的学习过程中也会积极动脑筋思考，积极主动地学习新知识。教师可以在课堂导入环节播放一段与本节课教学相关的微课视频，然后从视频出发，向学生提问一些问题进行课堂导入。

以湘教版七年级下册的“二元一次方程组”为例，在本单元的教授中，教师可以播放微课视频让学生对一元一次方程的相关知识点进行回顾，然后在此基础上引入二元一次方程。并提问：同学们，我们已经掌握了一元一次方程的解题方法，那么我们如何解开二元一次方程呢？”将这两章的知识点放在一起进行教学，学生们自然会知道二者具有关联性，然后积极动脑思考如何像解答一元一次方程一样解二元一次方程。通过学生的认真思考和教师适当的引导，学生们就会想出将二元一次方程向一元一次方程转化，然后就能解开二元一次方程。通过学生自主探讨出来的内容，学生们往往掌握得更好。这样的激发潜能式教学也可以帮助学生锻炼思维，将已学知识作为桥梁进行对未知内容的探索。这样的导入环节既用到了旧知识回顾的导入方式，也用到了提问教学的方式。

（三）创设真实情境进行导入

教师在导入环节同样可以利用微课视频创设具体的教学情境，让学生从自己平时会遇到的案例出发着手学习数学知识，这样学生的学习兴趣能够得到提升，学习效果会更好。数学知识具有抽象性，将这些抽象的数学知识融入具体的生活案例方便学生对新知识的掌握，进而提高教学质量。以湘教版九年级“概率”为例，教师可以在教学过程中播放关于农民收获玉米的微课视频，提升学生的学习兴趣，然后让学生用本节课将要学习的概率方面的知识判定玉米是否成熟，这时学生就能对这部分知识产生好奇，融入真实的情景中解决问题，从而更好地学习概率部分的知识。