新课程下初中数学“学困”现象剖析

2020-01-08朱小艳

科学咨询 2020年30期

朱小艳

(湖南省长沙市长沙县特立中学湖南长沙 410100)

造成初中学生对数学学习感到困难的原因有很多，可能是学习方法不得当，可能是数学基础较差，为了优化数学学习效果，提高课堂教学质量，教师要根据实际情况，分析出各项问题出现的具体原因，并找到针对性的解决方案，引导学生投入到数学学习活动中，使其对数学学习逐渐产生兴趣，进而提高学习质量。

一、初中数学“学困”现象产生的原因

（一）学生数学基础较差

初中数学知识涉及面很广，每一章中又涵盖着很多细碎的知识内容，而且每一部分知识间都是环环相扣的，关联性较为紧密。但部分初中学生由于在小学没有打好基础，很多运算定理、公式概念的背记都不够清晰，因此，在解答初中数学知识时，很容易造成阻碍，这是造成学生对数学学习感到困难的一个重要原因。

（二）学生学习方法不当

任何事情都要讲究方式方法，只有找对方法，才能达到更好的效果。数学学习更是如此，如果只是机械地背记公式定理、开展题海战术，未能根据自己的实际学习情况进行调整，很难达到高效效果。只有学生了解自己的数学学习能力，知道哪部分内容是薄弱项，并运用正确的方法开展学习，如课前预习、课后复习、使用纠错本等，才能取得更好的学习效果。

（三）受到外部环境影响

影响初中学生开展数学学习的外部因素有很多。比如，初中学生正处于爱玩的年纪，很容易受到周围事物的影响，部分学生喜欢看电视剧、追星、玩游戏，大量娱乐时间占据了他们的生活，使其难以把注意力集中在数学学习上，因而产生“学困”现象[1]。又如，部分家长对孩子有过高的期待，这会使他们感到有压力，出现紧张感和压迫感，导致降低学习效率。

二、初中数学高效教学策略

（一）运用微课手段，引导学生进行预习

俗话说，凡事预则立不预则废，数学学习也是如此，要想提高数学学习效率，激发学生的学习潜能，教师就要善于引导学生做好预习工作。对此，教师可以切实发挥自身引导作用，做好课前准备，对教材内容和学生的数学学习情况，有一个清晰的了解。然后采用微课教学模式，依据教学目标，录制相关微视频，使学生课前观看，并自主开展预习。当学生能提前对所学内容有所了解，并找到自己难以解决的问题，在课上便会更好地跟随教师投入到相关学习中，从而提高教学质量[2]。

比如，学习“整式的加减”这部分内容时，教师要在课前对教材内容进行细致分析，并预设出本节课所要达到的学习目标：1.理解同类项与合并同类项的概念，掌握合并同类项的方法并能正确合并同类项，能先合并同类项化简后求值。2.理解学习分类和类比的思想方法。然后据此录制微视频，促使学生课前观看并学习。学生能够对基础知识及疑难问题有深切认知，并能带着问题走进数学课堂，便会更好地与教师进行互动交流，提高听课效率，减少学习上的困难。

（二）指导教学方法，提高学生学习效率

正确的方法能使学生所做的事情达到事半功倍的效果，对此，教师要看到初中学生学习经验不足这一特点，并向学生传递正确的学习方法，使其能够根据自己的学习情况，完成对数学知识的探究。

教师要使学生意识到“预习”的重要性，学生带着问题走进课堂，有针对性地听教师讲课，则会更好地解决自己的疑难问题，并提高学习效率。同时，教师还要让学生意识到“合作与交流”的重要性，课堂是一个灵动自主的空间，当教师安排学生开展合作探究时，学生要积极参与其中，并主动进行问题思考，不能只等着同学来解答问题，这样难以使自身的思维能力和逻辑能力得到切实发展[3]。此外，教师还要引导学生关注课本中的知识概念、公式定理等内容，并定期对其进行梳理总结、归纳整理，以便在自己脑海中形成完整清晰的知识网络。此外，还要让学生准备一个错题本，记录一些容易出现的错误，并写出正确答案，然后定期回顾，这样的方式能够降低学生在数学学习过程中的错误率。

（三）注重课后引导，促进学生进行复习

复习是进行高效学习的重要途径，只有学生做好课后巩固工作，对所学内容有一个深切的认知，才能促使自身数学学习过程更加顺利流畅。对此，教师要切实发挥好自身的引导作用，并监督学生积极展开课后复习，对所学内容进行熟悉了解。

比如，学习完“一元一次方程”这部分内容时，教师可以为学生创设一个良好的学习氛围，使其根据教材内容开展高效复习活动。首先，可以引导学生对知识点进行总结梳理：只含有一个未知数（元）x，未知数x的指数都是1（次），这样的方程叫做一元一次方程；解方程的一般步骤是：去分母、去括号、移项、合并、系数化为1。学生能够清晰地梳理出相关知识点后，然后分层次指导学生开展练习活动，对于学习能力较好的学生，可以让其完成一些难度较大的练习，获得拔高训练效果；对于学习能力一般的学生，教师可以引导其进行难度适中的练习；对于数学能力较差的学生，教师可以引导其进行基础知识巩固，为之后的学习奠定坚实基础。