落实核心素养，助力学生成长——班主任工作思维刍议

张萍萍 郑 凯

(辽宁省营口市鲅鱼圈区实验学校 辽宁营口 115007)

刚上班时，一个老班主任曾问我，“每天早晨来学校，你作为班主任每天早晨第一个任务是什么？”

我当时很懵，“干什么呢？检查作业，检查迟到没迟到，检查卫生？”他当时摇摇头，说“这些都不对……”他认为，一个班主任第一件事应该去观察每一个孩子，对孩子有一个初步的了解和判断。如果发现有不好的倾向，要及时消解掉。很明显，这就是典型的班主任思维。

为什么有时候我们会缺失这种思维呢？

我们常说，教育是爱的事业。可是，爱是连母鸡都会做的事情，所以，教育又是另外一门艺术。

由此可见，一切事物，包括班主任工作，我们都需要在合适理论的基础上，在合适的角色思维框架下开展，也只有在这个角色思维的框架里，我们做的事情才比较专业。

一、班主任工作的起点不是“该怎么办”，而是“为什么会这样”

举例说明，我在第一年参加工作的时候，几乎天天在处理打架的事情。一开始，我很有耐心，因为刚毕业，感觉爱可以感化一切，所以，我是这样处理的：中午闹矛盾了打架了，好，听听孩子怎么说，分析分析对错，然后我们一般的观点就是，孩子打架都有错，互相道歉，然后手拉手到操场上走一圈。这样，回来之后，他们就好了，相视而笑，又是好朋友。我甚至觉得自己这个方式很好，很得意。但是，班级里孩子打架的事情并没有少，反而越来也多。后来，我发现他们打架一开始全都从“不会玩”开始。原来他们每一天学校生活可能太过无趣和无聊了，没有健康有意思的游戏充实进他们的学校课余生活。那就只能疯玩，疯玩就意味着无规则，所以大打出手的几率大大提高了。而我一直疲于解决他们之间的问题，却并未解决他们“无聊的课余生活”的问题。被他们带着节奏，根本没有自己的节奏。所谓自己的节奏，即班主任应该是自己班级文化的缔造者，班级追求的引领者。意识到这个问题，我在班级开展了课外阅读、朗诵比赛、踢毽子、踢足球、唱流行歌曲等活动，这些活动有效增强了班级的凝聚力，增近了班级成员之间的沟通和理解。打架问题自然而然就解决了。

我觉得，这才是一个班主任该做的事情，等事情发生了，再去解决，是被动的，是低效的，也是劳累的。而预测事情发生，则是主动的、高效和轻松的。

二、对孩子们的要求和评价标准应该有“精准的表达”

孔子的学生子贡，把鲁国人从外国赎回来，但拒绝了国家规定的补偿。孔子却认为子贡错了！子贡的错误在于把原本人人都能达到的道德标准超拔到了大多数人难以企及的高度。这样使很多人对“赎人”望而却步。把道德的标准无限拔高，或者把个人的私德当作公德，两种做法只会得到一个结果——让道德尴尬，让普通民众闻道德而色变，进而远道德而去。为什么子贡会这样呢？因为子贡的思维里，对公德和私德没有准确的认识，他私自提高了标准线。

子贡的问题放到教育上也一样。作为老师，我们对学生的评价和要求也应该有准确的标准线。比如一伙儿围坐在一起，兴趣盎然地讨论课业内容的学生，就不要去纠正其坐姿是否端正，因为对于这类问题的纠正，往往会破坏孩子们讨论课业的兴趣，打断思路。所以，面对孩子的行为，我们应该时刻心中有一杆秤，称一称到底什么是最重要的。其实，这并不难，因为这秤砣就是“学生的发展”。做什么能使学生发展，做什么能使学生发展得好，什么就是最可取的。

三、班主任要有有教无类的思维

笔者相信，班级这个集体是一个负责任、有爱心的集体。但是，我们常常要在班级体和学生的个性发展之间做一个平衡。由于升学压力，很常见的一个现象是：我们的眼睛常盯着的是为数不多的几个成绩优异的学生；差生找事儿，我们花费好多精力来搞定这些事情；而中等生被忽略了，如果他的内心足够强大，可能会奋起直追，跻身尖子生行列，当然这个概率太低了，他们最有可能的就是缺少了存在感，也很快自我放弃成为差生中的一员。

很多班主任在不自觉中会以学习成绩的优劣来决定学生与我们之间的亲疏——我们都喜欢学习成绩优秀的孩子。

但不管是什么样成绩的孩子，他都应该在学校的学习生活中找到自信和乐观精神。

笔者认为，教师必须在集体管理和个性发展之间找到更好的平衡。对于全体学生，必须要求他们积极上进，但在所要求的结果上，则不必统一。比如，我们可以要求所有同学都好好学习，但是没有必要要求每一个学生将来都升入重点中学。

《孟子》中写：“求则得之，舍则失之，是求有益于得也，求在我者也。求之有道，得之有命，是求无益于得也，求在外者也。”正是这个道理。

为不同的学生，依据不同的需要，激励他们达成不同的目标，这既会给他们带来自信，也有助于他们走好自己的人生之路。

总之，班主任工作极其繁杂，而且班主任的一切做法都有可能对一个学生产生深远影响。作为班主任，我们面对各种情况，既要结合过往的经验和其他优秀班主任的做法，又要结合具体实际，时刻调整。但真正优秀的班主任，是能从中体会到“成人之美”的快乐的。