以私德的培育促公德的成长

林彩莲

近几年，大学生的德育问题频发，究其原因是不重视私德教育而导致公德意识也缺失。因此，不少高校专家呼吁要把私德教育放在与公德教育同等重要的位置上，私德教育也要从娃娃抓起。清华大学原副校长谢维和教授强调，要把中小学生私德的培养或养成循序渐进地推广到公德。

一、私德的内涵解读

私德和公德一样，都属于道德范畴。虽然我国私德建设历史悠久，但是到目前还没有明确的定义。先秦儒家认为“利己、利亲”是私德的内涵;梁启超先生是中国首位明确提出“私德”概念的人，他认为“人人独善其身”为私德;清华大学原副校长谢维和教授认为：私德是个人自处的德行，也是个人对待其他个人、处理与其他个人关系的道德，是个人的品德、修养，是个人立身处世的根本。梁、谢两人的观点一致，谢教授的解释立足于立德树人的逻辑与实践，与社会主义核心价值观个人层面的诚信、友善高度一致。

二、小学生私德培育的范畴和意义

知耻、文明有礼、爱自己和家人、爱亲戚和朋友、友好相处、言行一致、诚实守信、体谅包容、自尊自律等都是个人良好的品德和修养，都属于小学生的私德范畴，也是社会公德的基础。

通过私德的培育可以提升学生的个人修养，形成良好的习惯，再通过自身的修养规范自己的言行举止，提高个人自律性。小学生私德的培养成能够促进其公德的成长，进而影响他人，促进他人道德的提升和社会健康的发展，养成良好的美德。

三、小学生私德缺失的现状

然而，在小学的校园里，还存在学生取笑别人的短处或缺陷、在同学的背后贴上标有“白痴”之类字样的字条等不文明的行为;不少学生待人缺乏礼仪，不能友好、友善相处，甚至吵架、打架;另外，中、高年级学生还存在考试作弊和抄袭作业的现象，部分学生有错未能虚心改过，言行未能一致等等，这些都是私德缺失的表现。

四、小学生私德培育的路径

因此，学校要把小学生个人私德的培育放在与社会公德培育同样重要的位置。小学生的私德培育要结合他们的年龄特点、认知规律和教育规律，把小学生私德培育的内容分场域、按学段以递进的层次衔接，优化结构分主题落实。

（一）私德培育的路径一：以主题活动、学科课堂为私德培育的现场

主题活动和学科课堂是小学生私德培育的主要路径。

1.低年级。对于小学低年级学生，可以把“入学礼”作为私德的培育现场，以基本礼仪为主题，进行人生私德的第一课：学习友善的微笑、感谢的鞠躬礼、赞美的大拇指，与人为善，彬彬有礼;在班会课中，以案例为载体，渗透爱自己和家人、爱亲戚和朋友;利用处理学生向老师“告状”事件的契机，培育同伴之间要友好相处、协商互让、换位思考的个人品德;利用德育教科书中一年级上册第3单元“别伤着自己”“早睡早起”“玩得真开心”，二年级上册第1单元“假期有收获，周末巧安排”的教学来向学生们渗透自律意识，“引导他们扣好人生的第一粒扣子”。

2.中、高年级。有了低年级的目标落地，到了中年级就可以把诚实守信、体谅包容作为学生私德培育的目标。首先要结合身边的案例使学生理解诚信的内涵包括诚实和守信，是个人对他人要做到真实无欺、信守诺言。

大部分小学生对学习的目的不明确，有的学生认为学习是为了高分就可以得到表扬，带有明显的功利性，有的学生认为是为父母而学习，还有的学生认为是为了老师而学习。到了高年级，就可以以“学习为谁？”为主题以辩论会的形式展开，以“为己”和“为他”作为正反两方。让学生在辩论中明确学习不是为了显摆，更不是为了他人，而是为了自己，为了领悟和理解做人做事的道理，为了可以用学到的知识来不断改变自己、完善自己，从而让学生从小明确“学以为己”的目标。

（二）私德培育的路径二：关照个体内心，重视主体地位

鲁迅先生认为，小时候要把他当人看，长大了才能成人。同样是学生的“告状”，有的老师是不问原因就不耐烦地训斥学生，让学生的自尊心受到伤害，甚至会产生“老师偏心”等不良想法，使他失去了自主感受的权利。而有些老师则是耐心地倾听，让“告状”的学生把话说完，在让他感受到了老师的重视，老师也了解了学生的内心世界，此时再有的放矢地对学生进行相关品德的教育，可以收到事半功倍的效果。如果学生的内心从小到大都能够得到关照，那么他的私德一定可以得到很好的成长。

（三）私德培育的路径三：家校协同，营造良好育人环境

父母的角色决定了小学生的道德信念深受父母的影响。因此，学校在利用道德讲堂对学生进行私德教育的同时，还要通过家长學校对家长进行相应私德理论培训，指导家长教育子女形成良好私德的方法，让家长有意识地在亲子活动中渗透私德教育，与学校的教育形成合力，提高私德培育的有效性。

总之，只要学校通过合适的路径，持之以恒地在学生不同的成长阶段给予合适的私德培育，就能把教育转化为学生的自觉行动，使他们成为严守私德、遵守公德的好公民，落实立德树人的根本任务。