创建班级学习共同体——谈“三个学院”的创立与督查互助小组的形成

朱顺明

(江苏省天一中学 江苏无锡 214000)

学习共同体是指在班级教育活动中，以共同愿景、价值和情感为基础，以真实任务为核心，师生、生生之间持续的、深层的合作和互动，共同成长、共同进步的学习组织与精神追求。它是一种组织与实体，更是一种意识和精神[1]。随着新课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”的教学思想已逐步被广大教育教学工作者所认同。生本课堂、翻转课堂等新型教学方式的不断涌现，使师生间有了进一步合作与互动的平台，它充分调动了学生上课的兴趣和积极性，真正实现了由知识传授型课堂向知识建构型课堂的转变，课堂教学的重心由教师的个人展示向学生的自主学习迁移。但总的来说，这些活动还主要是老师在课堂主导下进行，特别是生生间的合作学习，并没有从课内延伸到课外。笔者结合自己的工作和学习经历，在学生自主时间内构建学习共同体方面作了一些尝试，对此谈谈我的认识，分享我的感悟。

一、文、理和综合院的创立

笔者着力从部分同学入手，决定成立“文学院”“理学院”“综合院”三个学院。各院的成员选拔不仅要看相关学科考试的总分，更要看他有无强项、有无钻研精神，学习态度是否良好，以及是否有分享合作意识。文学院是侧重语文和英语学科，理学院是侧重数理化且侧重竞赛方面，综合院是涵盖五门学科（文理科偏科较重的同学）。学院的组建目的一来是想给学生搭好一个平台，让高手之间多交流多切磋，互相鼓励互相帮助，取长补短。二来让大家形成一个领先的群体，可以引领全班同学共同进步。具体要求：

1.每个院需推选一位院长（相当于学习小组组长），负责纪律和统筹工作；

2.每次研讨必须有事先准备的主题，有主讲人并做好记录（如同教师的备课组活动）；

3.每次活动之后有活动学习资料卡，可以向班级其他同学介绍好的知识和学习方法；

4.每个月各院分批在全班开设微型讲坛，介绍最近活动感受，分享学习方法和经验；

5.每周至少有一次集中研讨时间，每次活动时间地点由院长事先通知，活动要有记录，记载表第二天及时上交给老师。

二、督查互助小组的形成

在日常学习过程中，任课老师经常会布置相关学科知识的背诵和识记内容，如果之前同学之间能自行组织复习并测试，待全班检查时就可以大大提高一次性通过率，教学效率也就提高了。为此，我结合座位格局，按座位前后组成豆腐块式，将全班分成八个行政组，这样就不会因两周一次的座位调整而影响人员名单。同时，每个行政组分别命名为苹果组、芒果组、葡萄组……每小组推选一位负责任的同学担任行政组长。老师设计出记载表贴在教室由学习委员结合近阶段课程特点和老师的建议定任务及完成时间。各小组组长督促组员完成并做好记录。

督查互助小组不仅方便同学间互相学习和互相督促，而且在班级管理上也发挥了重大作用。比如，在选举或推荐同学时，一个小组可以先通过讨论，统一认识，提出意见，一个小组相当于一大票，这样更客观更合理，工作量也减轻很多，效果同样达到。总之，高中生非常强调自主能力的培养，对团队合作意识的培养也更加强调，行政小组不仅是高效的管理方式，而且是生生间全方位、多层次、多角度的交流，能让学生体验到自主学习、自主管理的乐趣。

三、想法与体会

课外学习共同体弥补了课堂上教师无法对每一个孩子因材施教的弊端，也提升了学生个体间通力协作能力、逻辑思考能力、语言表达能力等综合素质，可真正实现学生整体能力的提升[2]。

构建学习共同体要做到精细化，并且教师要全程关注。一般来说，学院内组员综合水平要中上等，否则活动很难进行下去。笔者原先的学习小组成员是强弱搭配，但实行下来弊端很大，根本起不到“以好带差、以强促弱”的效果。另外，每个学院的院长要精挑细选，要综合考虑他的责任心、服务意识、学习能力、自我管理能力和组织管理能力等因素，还要考虑学生本人的意愿。因为所有的活动工作和老师的要求（活动精神）全权由院长负责、执行和调整。

活动过程中组织纪律是保障。学院内活动必须有严明的纪律，不得随意自行调整人员名单。如有变动，请相关成员先到班主任处申请，待允许后再适度调整。活动时间和地点都要固定化，这一方面体现活动的组织性，另一方面确保活动的真正有效性。否则一段时间下来在活动过程中就会出现学生大声喧哗、随便发言，不善于倾听别人的意见、趁机说闲话等现象。

活动内容要有主题和针对性，必须有主讲人。每学期初院长和组员一起讨论和规划好这学期大概的活动内容，以及相关负责人。活动前一周轮到的负责人须向院长汇报内容准备情况和进度，以确保每次活动是事先精心准备的，真正提高活动的有效性。通过活动主题的分工，可以使每一位同学感受到这份“工作”的艰辛与责任，更能促使成员间的合作更为默契。

实行关于学习评价的激励机制。学习评价是学院合作学习中不可缺少的重要环节，因为经过一段时间的学习，学生不清楚自身还有哪些方面的不足，哪些方面是自己的优势，其他同学在哪方面做的比自己好等。有什么样的评价机制便可能有什么样的学习热情和行为方式，学院活动不同于传统课堂教学，评价方式要准确、恰当和有效。评价的目的是检验活动质量并使自己的学习活动不断改进和完善，因此，老师要指导学生评什么、怎么评，最终评价的样式由每个学院内部成员自行设计，每次考试后院长督促组员完成相应的自我评价和组内评价，活动开始前大家要针对评价进行交流和学习。

陶行知先生认为“在教师手里操纵着幼年人的命运，更操纵民族和人类的命运。”陶老告诉我们学校教育的责任是重大的，所以，在教育教学道路上还需要我们不断尝试、创新和实践。