高中历史教育中核心素养渗透探究

谭 斌

(重庆市涪陵区实验中学校 重庆 408000)

历史是一门重要学科，通过历史人物与历史事件的学习，可培养学生的道德判断和价值取向，进而培养学生的人文精神，使其树立正确的价值观与人生观，提升学生的思想情操及社会责任感。因此，基于现代教学观念，老师在设计教学时要有效渗透核心素养，使学生与历史之间的关系产生共鸣，从而进一步发挥自身的积极性，激发历史学习兴趣，提高自身历史素养。

一、高中历史教学现状

在当前教学中，大多还是以老师为主的教学观念，老师在台上讲，学生在台下听，很难以学生为主体的思想教学观念开展教学，导致很多历史知识只能让学生死记硬背，忽视了历史教学的真正意义。还有，历史老师在教学中只限于课本中的历史知识点，导致课堂不丰满、不深刻。再就是基于核心素养，许多历史老师受传统观念的影响，无法转变自身的教学观念，导致历史课堂上的知识点过于僵化、死板。还有一些老师不理解什么是核心素养，就更别说把历史教学与核心素养相融合了。

二、高中历史教育中核心素养渗透的意义

一方面，传统的历史教学是老师结合教材总结好历史事件的时间轴进行教学，然后要求学生照此进行死记硬背，很难发挥学生自身的想法及思路。而在核心素养视野下教学，是学生充分调动自身的学习力进行学习，通过现象看本质，从而对历史事件及活动进行总结分析。另一方面，在传统的教学方式中，教师未能尊重学生接受能力的差异进行教学，使部分学生不能有效地把控、吸收历史知识点，从而导致班级出现两极分化的现象。因此，基于核心素养视野，历史老师要起到引导的作用，引导学生解决在学习过程中遇到的问题然，从而巩固学生的印象，提高历史学习效率。

三、高中历史教育中核心素养渗透策略

（一）创建情景式教学，深度挖掘历史教材中的内涵

历史老师在创建教学模式时，可将核心素养有效渗透到教学中，从而引导学生更深层地了解历史背景。历史老师可以利用多媒体情境教学，以视频、声音、图像、动画的形式展示课本上死板的文字，从而引导学生理解历史事件、历史依据，深度挖掘历史教材中的核心素养，从而树立正确的价值观念，提高自身的历史素养[1]。

例如，在讲“国共的十年对峙”时，老师在备课时利用互联网查找相关视频，然后利用剪辑软件剪辑成短视频的形式，下载到多媒体教室，在授课的时候要求学生观看，学生直观了解到长征路上的艰辛与伟大的革命意识，引导学生激发自身的爱国主义情怀，从而使学生增强民族意识，帮助学生从广度、高度、深度上提高自身的思维能力，使学生在直观的刺激下掌握本节课中的历史知识点，从而提高自身的历史素养。

（二）教学多元化模式，培养学生家国情怀和民族精神

核心素养视野下的培养是需要多元教学方式来辅助的，这样才能把历史课本上的重要价值挖掘出来。对此，在现实生活中，许多传统文化及物质遗产，都是还原历史事件及历史真、揭露深厚意蕴的主要载体，它们给学生的体验与感受要比课本中的文字阐述更为深刻、生动，从而提升学生的历史素养及历史意识。因此，在历史教学中，老师要结合有效的历史文化遗产来丰富教学课堂，帮助学生亲身体验关于课本以外的历史文化，激发他们的家国情怀与民族精神，从而培养学生的国家观念与民族品质[2]。

历史老师可向学校申请，组织学生参观历史博物馆。在学生参观博物馆的时候，让学生根据自身掌握的相关历史知识进行讲解。如老师组织学生参观革命先辈的战场时，邀请学生逐个结合自身的历史知识进行讲解，剩下的同学扮演游客的身份，在“导游”上前讲解的时候，游客进行提问，从而启发学生的逻辑思维，在讲解的时候，激发学生自身的爱国主义情怀，从而在讲解的时候，使学生声情并茂地表述出来，从而培养学生的爱国情怀及民族意识。

（三）为学生树立榜样，激发学生竞争能力

随着社会经济的不断发展，许多年轻人的竞争压力越来越大，甚至有一些人接受不了竞争压力而放弃自己的生命。因此，历史老师在教学中要培养学生们的竞争意识，使学生在历史老师创设的核心素养教学中，不断提高自身的历史修养，形成正确的是非观念，增强自身的正能量，逐渐树立坚韧不拔的意志品格，从而树立坚定的意志力。俗话说得好，“榜样的力量是无穷的”，老师在教学时，先要树立班级里的历史学科标杆，从而使全班学生在标杆的带动下提高自身的学习兴趣，从而提高历史教学质量[3]。

例如，历史老师可以把班级里的优等生培养成历史标杆，然后在课堂上制作一张历史标杆的表格，每学完一单元，历史老师进行全体考核，选出本次的历史标杆，然后在课堂上邀请班主任进行奖励，使其他学生激发自身的竞争意识，从而激发自身的学习兴趣，在竞争意识的促使下，班级里的学习氛围会越来越浓郁，不断提升历史教学质量，从而提升自身的历史核心素养。

（四）联系现实问题，提升学生国情素养

在高中历史教学中，历史老师要以培养学生的家国情怀素养为核心目的，从而引导学生透过历史事件形成正确的价值观。因此，教师在教学时要将历史事件与现实社会上的问题建立紧密的关系，使学生透过现象看到历史事件背后的深层内涵，从而引导学生在学习中激发自身的情感体验，培养学生的史观、时空观念及历史与现代相关联的历史素养，树立自身的家国情怀素养。

例如，讲人教版“统一多民族国家的捍卫者康熙帝”时，首先老师讲解康熙帝是如何统一多民族国家的，引发学生探究现代管理制度与历史管理制度的联系，引导学生进行探究，从而帮助学生了解现代社会管理制度给我们生活带来的好处，使学生为生在这个社会主义现代化的中国感到荣幸，从而激发学生的爱国主义情怀与爱护民族荣誉的意识，唤起学生为现代中国崛起而奋斗的思想意识，培养学生的家国情怀素养。

四、结束语

总而言之，在高中历史教学中，教师不要过于僵化历史教学手段，要随着社会的发展，灵活创建历史教学手段，通过引入相关联的历史事件、历史情境、现实问题、史料分析等多元化的教学策略，以培养学生核心素养为教学目标，创设轻松、愉快的教学氛围，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在新课程改革的高标准教学中汲取历史养分，从而使学生在老师创建的核心素养教学下，树立正确的价值观念及人生观念。