基于合作学习的初中数学分层教学探究

王爱妮

(广东省广州大学附属中学 广东广州 510006)

在素质教育的背景下，初中数学课堂不能再是传统教师的主场，而是需要发挥学生的主体性，教师要更加注重学生在课堂中的收获，而不是自己讲解了多少知识。因此，教师需要根据每个学生的实际情况，为学生制定针对性的教学设计，实施分层教学活动，从而使学生能够获得适合自己的学习方式。

一、学生分层，合理分组

在初中阶段的数学教学过程中，教师可将合作与分层进行结合，从而将学生之间的差异性体现出来，借助差异因材施教。另外，在此过程中，数学教师还需要充分重视学生分层的科学性以及合作学习分组的合理性，结合实际的教学内容以及学生的数学学习基础，进行整合性的分析，确保每一位学生都能在课堂中有所收获。以人教版初中数学“勾股定理”的教学为例，本节课的知识点对学生以后的数学学习有着非常重要的影响，对于根据等积法，运用不同的图形推导出勾股定理的公式，教师可以通过合作学习，有效加深学生对这部分知识的理解，同时有效提升学生的逻辑推理及抽象思维能力。在本节课程中，数学教师需要结合实际情况对学生进行分组，确保同组异质，同时，数学教师可以将学习能力强的学生选为小组长，这样，在教学过程中不仅能帮助学生更好地掌握数学知识，还能通过选拔机制提高学生的积极性，此举也能促进学生多方面能力的综合发展，可最大化实现学生的共同进步[1]。

二、目标分层，合作预习

初中阶段是学生思维逻辑能力和抽象能力发展的重要阶段，教师在教学过程中，要注重对学生的分层，要根据不同层次学生的能力发展，为学生进行学习目标的分层，使每一层次的学生都能够团结起来，形成互助小组，共同为了同样的目标而努力奋斗。引导学生进行合作预习活动，让不同小组学生结合本组实际学习能力对课堂教学重难点知识进行合作预习，有效提升学生的自主学习意识，增强学生的数学综合学习能力。以初中数学教材中“直线、射线、线段”这一知识点的教学为例，数学教师可在课前结合本章节内容，根据不同层次学生的学习情况，制作不同预习任务的微课短视频。比如，针对基础性学生，数学教师可以主要介绍这三种线型的区别和不同点，从相关概念出发，让这部分学生对这三种线型进行基础理解和掌握。针对学习能力强的学生，数学教师则需要在微课中着重讲解这三种线型在实际问题中的实践运用，有效拓展这部分学生的数学思维。数学教师通过开展分层合作预习活动，能有效增强学生的自主学习意识，提升学生的数学学习效果[2]。在这样的分层教学过程中，每一个层次的学生都能找到适合自己的目标，既不会让学习能力差的学生有过多的压力，又能让学习能力好的学生获得更高层次的发展。每个层次的学生都能通过不断的合作完成学习目标。

三、作业分层，合作练习

小组合作分层不仅仅是课堂教学的分层，也包含作业的分层。对不同层次的学生来说，作业的最终呈现也会不一样。众所周知，作业是课堂的延伸，是帮助学生进行查漏补缺的重要手段，但是不同层次的学生能够接受的作业难度也是有所不同的。对于学习能力强的学生来说，他们所需要的是更具拓展性的作业，从而促进自身的发展。对于学习基础一般的学生来说，他们是需要不断巩固自身的知识储备。对于学困生来说，他们需要通过作业感受到数学学习的成就感，稳固基础知识。以人教版初中数学教材中“三角形全等的判定”的教学为例，本节课程中，数学教师在课堂分层合作学习结束以后，可以针对学生的课堂实际表现和学生的实际学习能力，来设计不同层次的练习作业。

比如数学教师先列出综合题目：点C是AB上的一点，△ACD和△BCE都是等边三角形，AE，BD交于F点，AE交于CD于G，BD交CE于H。

数学教师需要根据不同层次学生学习能力细化练习作业：

1.判断题目中BD和AE的大小关系，并自证；

2.找出本题中所有的全等三角形，并证明这些三角形是全等三角形；

3.结合本题提出一个观点并证明这个观点是正确的。

通过不同层次的练习作业，让学生进行自主合作练习，从而让学习能力较差以及中等类学生，可以通过练习不断巩固自身的基础知识，同时逐步增强自身的数学学习自信心，启发自己的数学思维，而学习能力强的学生则可以进行深入分析和探索，有效拓展自己的数学思维，提升自己的数学学习效率，进而有效促进初中阶段数学学科整体学习效果的提高[3]。

总之，基于合作学习的初中数学分层教学实践，需要数学教师深入贯彻和落实素质教育指导思想，积极采用多元化教学形式，帮助不同层次的学生在数学学习过程中团结一致，共同攻克“数学难关”。