初中数学教学中如何培养学生创造性思维

2020-01-08程勤

科学咨询 2020年17期

程勤

(安徽省怀宁县金拱初级中学安徽安庆 246123)

随着新课改的深入实施，创造性思维的培养逐渐得到了广大教师的重视，初中数学教师也要积极学习创新理念，创新数学教学内容和方法，更要注重对学生创新思维和创新力的培养。初中数学教师要积极融入“互联网+”教育理念，运用信息技术创设不同情境，激发出学生的好奇心；精心设计小组互助学习方案，鼓励学生合作探究，让学生之间碰撞出创新的火花；积极尝试线上线下教学模式，让学生探索数学知识的具体应用；开展问题教学法，设计环环相扣的问题链，让学生在解题中掌握数学知识。

一、初中数学课堂培养学生创造性思维时存在的问题

（一）部分教师被教材束缚，教学理念保守

虽然初中数学教材历经了几次改版，教材内容日臻完善，但是很多数学教师却被教材束缚了“手脚”，只是单纯对教材内容进行讲解，忽略了开发课外资源，课堂教学中习惯性采用“题海战”。这种保守的教学模式难以激发学生学习兴趣，数学教师也无法开发新的教学资源，单纯依靠教材知识很难满足学生求知欲，如何让数学教师打破应试思维也是一大难点。

（二）教学缺乏灵活性，缺少创新素材

初中生思维更加活跃，一成不变的数学教学模式明显不符合他们的认知和学习需求，加上数学课本内容有限，学生迫切渴望学习课外数学知识，希望了解数学文化。但是很多数学教师还没有意识到这一点，忽略了开发课外创新素材，开发信息化教学资源，固定化的习题训练虽然短时期内可以提升学生成绩，长此以往会影响数学教学内容的更新换代[1]。

（三）信息化程度不高，学生参与度不高

“互联网+”是当下最热门的教育理念，虽然一些数学教师开始尝试“互联网+”教学模式，但是并没有把“互联网+”和创新教育结合起来。例如，数学教师只是单纯播放微课，通过微课布置作业，忽略了让学生参与微课教学，线上线下教学模式中教师依然是主导，学生只是被动完成教师布置的作业，学生课堂参与度不高，他们无法体验到“互联网+”教育的优势，这间接影响了创新教育的有效性。

二、初中数学教师培养学生创新力和创新思维的策略

（一）树立信息化教学理念，开发信息资源

初中数学教师要及时转变思维，积极开发互联网教学资源，积极尝试微课、翻转课堂、线上线下等全新的教学模式，让新颖的教学方法激发学生的创新思维和创新力。例如，笔者在教授二次函数相关知识时，运用微课开展教学，结合二次函数的三种表达式y=ax2，y=a(x-h)2+k，y=ax2+bx+c，分别制作这三种二次函数的微课，用微课来讲解二次函数图像的性质，我在微课中动态化展示函数图像作图过程，并添加文字解释，让学生更加直观地了解定义域对值域的影响。教师可以结合微课视频讲解这三种二次函数图像的异同点，例如二次函数的图像属于抛物线，是轴对称图形，再引导学生对三种函数进行自主探究，让学生自主研究k，b，c三个变量对函数图像和性质的影响，了解顶点坐标、抛物线开口方向、对称轴的运用技巧，初步培养学生的数形结合思维。这种新颖的教学方式可进一步丰富教学资源，让学生积极开展互动讨论和探究，学生的自主性得到发挥，这更有利于创新力和创新思维的发育。

（二）开展小组互助，鼓励创新探究

数学课堂的创新教育要从提升学生的参与度开始，小组互助学习可以让学生自己主导讨论、解题等环节，让学生充分发挥自己的创新思维。例如，笔者在教授“三元一次方程组”这一章时，组织学生进行了小组合作探究，首先采用“ABC”原则进行分组，让数学优等生带领其他学生开展创新探究，各个小组要归纳出三元一次方程组的特征以及相应的解法，推举一人进行创新探究成果展示。有的小组首先复习了二元一次方程组，对比二元和三元方程组的异同，结合二元一次方程的消元法、代入法推理出三元一次方程组的解法，这一过程中学生互相配合，由二元一次方程推导出三元一次方程组解法，这是学生创新探究的成果。有的小组则是侧重对三元和二元的转化进行研究，运用消元法和代入法进行转化，归纳出三元一次方程组的求解过程，首先把三元转化为二元，再进行方程相减、代入的计算。小组互助教学模式可降低计算教学难度，提升学生计算能力，让每一个学生都参与到计算环节中，让计算教学更富有创新性[2]。

（三）开展问题教学，渗透创新教育

初中数学教师要注重思维训练，融入问题教学理念，设计环环相扣的问题链，一步步引导学生思考，激发出学生的创新思维，提升的学生创新力。例如笔者在教授“三角形全等判定”这一课时，设计了如下问题链：三角形全等的条件有哪些？两个完全重合的三角形是否是全等的？生活中有哪些全等三角形？常用的判定三角形全等的定理有哪些？让学生由易到难地进行推理和思考，提升数学创新教育的有效性。有的学生借助三角板进行了验证，结合三角形的边、角进行研究，尝试运用三角板和量角器来验证全等定理，推理出“边边边”这一判定定理。有的学生则是利用量角器测量三角板，根据边长和内角的关系进行推导，推理出“边角边”这一判定定理，学生还研究了一些特殊的三角形，如等腰直角三角形、等边三角形，这是学生自主创新学习的成果。数学教师要鼓励学生表达自己的想法，肯定学生的解题新思路，引导学生自主推导和验证数学定律，让创新教育渗透在每一个教学环节。

（四）组织实践活动，提升实践能力

综合实践是目前备受初中生喜爱的学习方式，学生可以针对课堂教学知识点进行自主拓展，让综合实践提升学生的创新思维和创新力。例如，笔者组织了“数据分析和处理”的综合实践活动，以班级体质健康测验数据为目标，让学生对每一项测试数据进行分析，并利用图表的方式表达出来，可以运用Excel进行平均成绩的计算。学生利用计算机图表软件尝试绘制折线图、柱状图、条形统计图、扇形图等图表，把体质健康数据更加直观地表现出来，如针对肺活量、立定跳远、800米等项目设计图表，再利用计算器计算出各组数据中的中位数、平均数、方差、极差等数据。有的学生搜集了本小组体测数据，计算每一个组员的平均成绩，分析出每一个组员最擅长的项目、最不擅长的项目，让学生在数据分析和处理中感受计算机强大的计算能力，体会数据图表的直观化，进一步提升学生的大数据意识，通过信息化综合实践培养学生的创新实践力[3]。