初中语文开展整本书阅读教学的研究

杰恩斯·阿布代西

(新疆阿勒泰地区哈巴河县初级中学 新疆阿勒泰 836700)

根据新课改的要求，初中语文教师要通过教学激发学生自主阅读的兴趣，扩大学生阅读范围，增加学生阅读量。从本质上讲，引导学生读整本书能够使其对世界的感知更全面、情感更丰富，从而提升学生的文学素养、思想境界，这对学生以后的学习和发展都有十分重要的意义。初中生正处于身心迅速发展的特殊时期，沉重的课业、“快餐文化”的影响以及青春期的逆反心理，使得大部分学生只是将整本书阅读作为应对考试的手段或休闲放松的工具，只有极少部分初中生将整本书阅读作为开阔视野的手段。因此，明确整本书阅读的教学目标、教学内容，科学选择教学方法，对促进语文教学的科学发展具有十分重要的意义。本文对人教版视角下的整本书阅读教学研究进行深入分析。

一、以课本教学引导阅读

在实际的语文教学过程中，语文教师会对教科书中节选的名著作品过多关注，往往忽略了整本书阅读的重要性。这种做法不仅割裂了阅读的完整性和连贯性，而且严重影响了学生语文素养的养成的。语文学习原本就是一个开放性学习的过程，语文教材与课外文学作品之间是相互联系、相互补充的关系，教材仅是学生所有阅读中的冰山一角。语文教师要深刻意识到整本书阅读的重要性，在讲课时要对作品及知识点进行详细的讲解，并通过各种方式激发学生学习兴趣，引导学生自主进行课外阅读。这样的教学在充分调动学生学习兴趣的同时，还能培养学生良好的阅读习惯，促进学生建立自己的阅读体系。

具体来讲，语文教材是沟通课内阅读与课外整本书阅读的纽带，教师在进行整本书阅读教学时，要以课本为引导，建立内外衔接的阅读体系。从内容选材方面讲，初中新编语文教材选文大多是名家名篇，题材内容丰富，有很强的文学性，在讲课时教师可以将教材作为圆心，对课外进行延伸拓展。第一种，以节选课文为基点带动原著整本书进行阅读，然后通过整本书的阅读来促进节选课文的深入学习。以人教版七年级课本中的《观沧海》《诫子书》《孙权劝学》为例，这些文章节选内容紧紧围绕三国，教师在课上讲解时可以将课文进行知识串联，对曹操、诸葛亮、孙权所处的阵营及时代背景、人文趣事进行讲解，激发学生自主阅读《三国演义》的兴趣，让学生对曹操、刘备、孙权等历史人物有更深层次的认知，梳理出人物之间的相互关系，为后续写作积累写作素材，避免“只见树木不见森林”的学习弊端。第二种，以单元学习为依托拓展相关题材的整本书阅读，以八年级课本第二单元为例，《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》都是在描写人物传记，学生在学习时可以对同类人物传记进行阅读比较，进一步深化学生对课文的理解，同时可以通过不同的表达方式与技巧帮助学生对同一题材进行写作。

引导学生内外衔接阅读，不仅能让教师在课堂上以点带面，而且能使学生对所学知识进行有效填充[1]。“得法于课本，收获于课外”，两者巧妙结合，开阔学生视野的同时，提升学生的文学素养。

二、创建良好的阅读氛围

要想学生做好整本书的课外阅读，还需要学校和家长的共同支持。在大部分家长的认知中，初中生看课外书就是“不务正业”，在看闲书、杂书。老师要积极与家长沟通，讲明初中生课外阅读的重要性，为学生在家中营造良好的阅读氛围，培养孩子的文学修养。如果家长不知道孩子适合读什么样的书籍，教师应当根据学生实际的阅读情况，为学生定制有针对性的阅读计划：阅读水平差的学生，教师要引导其做好基础性书籍的阅读，如《爱的教育》《伊索寓言》《繁星·春水》等，当阅读达到一定高度后，再制定新的阅读目标例如《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》《西游记》等；对于阅读水平高的学生，则要选择有些许难度的阅读书籍，如《老人与海》《三国演义》《雷雨》《巴黎圣母院》等，进一步提升学生的阅读能力。除了在环境方面的阅读支持，家长还要在精神层面给予孩子鼓励，比如，在孩子正在阅读时，要给他们留出独立的空间和时间，在孩子阅读完以后，家长要积极地与他们探讨阅读体验及阅读收获等。

家庭在给予孩子良好阅读氛围的同时，学校也要紧随而上。一所学校的师资力量，除了教师、学生、教学设施外，还包括适宜学生阅读的丰富书籍，有了相应的书籍，学校便要鼓励学生积极阅读，并为学生提供阅读场所。除了类似于学校图书馆这种大型的阅读场所，教室也应当配备读书角等书籍存放处，这样的阅读环境不仅利于学生自主学习，还有利于学生的精神成长。

三、掌握法宝并合理阅读

古人云：“师者，所以传道受业解惑也”，教师的本职工作便是将所学的知识通过课堂传授给学生，但是“授人以鱼，不如授人以渔”，教师将获取知识的方法途径传授给学生，远远比只传授学生知识更为重要[2]。整本书阅读便是一个发现问题、分析问题、解决问题的阅读过程，所以，教师让学生进行整本书阅读的根本目的，不只是为了增加学生的知识储备量，更是为了锻炼学生独立自主阅读的能力，为学生未来的成长打下坚实的基础。比如，学生在阅读文言文课外读物时很容易遇到生僻字，这时候就需要学生翻看《古汉语词典》等工具书来学习生僻字，知道它的正确发音，判断其在文中所用的正确含义及如何使用等。除此之外，阅读古诗词还需要结合作者当时所处的年代、历史文化背景来进行学习。比如，学习苏东坡作品时，如果无法理解苏东坡在不同作品中的情感变化，这时候便需要学生参考林语堂老先生所著的《苏东坡传》来辅助阅读，让学生对文章的情感脉络有更清晰的了解，了解其表达的深层含义。

学生在整本书阅读过程中，除了要会使用参考书籍，还需要认识并掌握阅读规律，学会将精读与略读相结合的合理阅读。根据阅读方法的不同，阅读可以分为默读、略读、朗读、精读、跳读等多种类别，其中略读和精读是整本书阅读中最常用的方法。正如《略读指导举隅》里提到的“精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导需提纲挈领。期其自得[3]”。精读在于加深并巩固知识，略读在于增长知识开阔视野。如叶圣陶所言：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在学校的时候，为了需要与兴趣，须在课文或选文外以阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用[4]”。初中阶段是学生打下终身阅读基础的关键时期，应当学会精略得当，为阅读做好筹备。

初中生在阅读时间、数量、效果、内容、速度等方面都存在不足，要想做好整本书阅读需要长时间的学习，教师需耐心等待学生成长。整本书阅读是一个缓慢的学习过程，教师在帮助学生提升阅读知识和自身素养的时候，要积极帮助学生制定合理的阅读计划，帮助学生树立正确的阅读观念，将“要我阅读”转变为“我要阅读”。