浅析核心素养背景下小学数学课堂教学模式创新策略

2020-01-08袁莉

科学咨询 2020年17期

袁莉

(天津市滨海新区大港东城小学天津 300000)

一、注重教学理论，结合生活实际

在数学学习过程中，小学数学教师不仅要提前准备好课堂的教学内容和教学模式，保证数学教学任务与核心素养下的探究过程不会产生冲突，更要注重对所教学的数学内容开展理论与实践的结合，这样可以有效推动小学生在学习过程中充分掌握课上所学习数学知识。同时，教师要想对学生们切实完成对数学知识的传授，就应当合理安排教学时间，比如学生们做数学练习题的时间以及进行小组合作时深入探究问题的时间，这样可以推动学生们在组内探究的过程中提高自己的探究意识和解题思维。此外，学生们通过合作探究能有效解决数学问题，并逐渐明白所做练习题与数学课本中例题间的关系。

例如，学习“比多少”时，教师可以带领学生对所学内容进行小组讨论，并结合每个数学合作小组的具体探究情况为他们布置对应的数学练习题[1]，并要求他们以小组为单位的探究形式得出有关“比多少”的最终答案。比如，为他们布置日常生活中的一些常见物体，学生们通过自己的观察来分析哪个物体是最多的，哪个物体是最少的，以此引导他们将数学课本中的理论知识应用到实际生活中，进而有效提升数学教学效率。

二、结合一题多变，培养发散思维

小学生在数学学习过程中，教师不仅要求他们能够在探究过程中发现数学问题并进行分析、解决，还要更好地培养他们的数学发散性思维和创新意识。对此，数学教师可以为他们设计一题多变以及一题多解的数学作业，为他们提供更加广阔的数学思维空间和想象空间，在此基础上还应当引导他们独立思考，进而充分激发他们自己对数学知识加深探索的意识。为小学生们创设具有探索性和开放性的数学作业，使学生当从教师布置的这些数学问题中充分思考问题解决的突破，进而充分体会到解决数学问题得的乐趣。例如，教师在让学生做“你们能用两个圆摆出不同的数吗”这样的例题时，便可以让学生进行深入思考，思考题中的变量是怎样的，进而充分培养他们转变看待数学问题的探究意识，并有效创新当今小学数学的教学形式。通过这样的方式，教师不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够提高教师自身的教学水平，促进师生共同发展。

三、重视说理能力，进行知识论证

在数学教学过程中，教师应当培养学生解决数学问题的相关能力，进而培养他们的数学分析推理能力，这会为级学生将来解决更复杂的数学问题打下坚实的基础。对于每个数学问题的主要算法，数学教师应当推动学生理解性地解释它，进而方便他们通过解决相应数学问题抽象出数学定量关系。一个数学问题是否正确，同学们应当能够进行自我评价，并加强、纠正数学问题的反馈，这一过程实际上是为了他们能够更好地推理和论证。

在数学问题的解决过程中，列算式往往只是解决了数学教学过程中“如何回答数学问题”的过程，而推理就是解决“为什么要回答这个相关数学问题”的问题。然而一年级学生并不善于从已知量转化为未知量，并不能够通过已有的生活经验来检验数学问题过程中的错误。因此，数学教师应当教给学生检验计算结果的方法，如问题条件转换法，还可以带领他们共同完成数学问题的计算，引导一年级学生充分发展，促进他们能够独立解决数学问题。

四、创设教学情境，激发学习兴趣

在小学一年级的数学教学过程中，教师要想实施数学趣味性教学，就离不开科学合理地创设相关教学情境，这对吸引学生们数学学习的注意力并充分激发他们的数学学习热情有重要意义。在当前的数学教学过程中，教师可以为学生设置一些贴合实际的数学课堂情境，并且能够将本节数学课堂中需要讲解的数学元素加入其中，推动学生在数学情境教学中不自觉地记住数学知识。这种趣味性教学不仅可以提升学生们的知识认知水平，还能够提升他们的数学知识实际运用能力。

例如，教学有关“长方形”的数学知识时，教师可以提前在教室的墙壁上贴上有关生活中常见长方形的图片，并在这些图片的空白位置处标上对应的名称，这样可以有效加强学生通过视觉辨别长方形的思维方式，并加深他们对长方形特征的印象。此外，数学教师还可以引导学生们在数学课堂中做一些有关“辨别长方形”的游戏，在此基础上指导他们通过自己对长方形的认识来举出相应的生活实例，如教材就是长方形，同学们所使用的铅笔盒也是长方形，有些同学所拿的橡皮也是长方形的等。借此机会学生们就会展开自己对图形的想象力，并且逐渐总结出有关长方形的一些基本特征，比如有四条边，两两之间是等长度的，但四条边却不是等长度的等。在图形猜测和想象的游戏中，学生们就会加深对长方形图形的记忆和理解，从而进一步提升数学课堂的教学效率。

五、主动探究知识，激发创新兴趣

对数学的学习兴趣是学生在数学学科上发展、创新的必要基础，也是他们主动探究知识的一大动力。因此，在数学教学中，教师首先应从各个角度充分激发学生的数学学习兴趣，从而推进他们主动探究数学知识的动力，进而获得创新型数学思维。数学教师可以从培养学生的数学问题意识入手，教会他们带领各种数学疑问去主动探究。其次，教师应当注重小学生数学创新思维有着发散性的特征。教师还可以培养同学们勇于对数学知识提出质疑的勇气，对数学知识进行大胆的猜测。

例如，练习“数的顺序，比较大小”的习题时，教师可以先向学生提出与教材中的知识相关联的问题[2]，比如“同学们，你们思考一下，图中的数都有着什么样的顺序呢？”促进学生主动探究数学知识的积极性。当学生将不同的颜色涂到习题上后，教师要让学生对其进行细致的排列。若学生没有头绪，教师可以带领他们对这些有难度的数学问题进行探索，鼓励学生发挥自己的创造能力进行深入探索，对此过程中出现的问题进行不断的质疑，提升他们对数学学科的创新意识与学习兴趣。