协同创新视域下视觉传达专业教师团队建设研究

李文静 解春凤

（晋中学院 山西·晋中 030619）

0 引言

有关部门的开发重点开始逐步转向教育行业，将传统的职业化教学转换成为提升学习者的学历及能力双向并举的行为，教学功能的不断延展在一定程度上为教学事业的发展提供了平台，完善了各个高校的教学机制。[1]视觉传达专业作为现代化社会背景下衍生出的一种综合性相对较强的艺术类专业，在教学活动开展的过程中，信息输出技术及数字处理技术两种现代化技术可为教学提供有效的技术支持。有机的整合多个艺术类专业中的重点教学内容，将专业知识与技术融合在一起，有利于培养学生们的创新性思维。[2]作为一项跨领域且专业性较强的教学科目，如今在多个高校已经逐步开展教学，为了提升学生的基础性专业知识的记忆能力及专业知识的运用能力，强化教学中教师队伍的建设是必不可少的。由于授课教师教学能力相差过大或社会实践经历较少，造成的一系列教学问题，严重影响了高校教学工作的开展。因此，以下将结合协同创新视域下对教学提出的要求，开展视觉传达专业教师团队建设的具体路径及方法研究。

1 协同创新视域下视觉传达专业教师团队建设路径

依照现代化市场内对视觉传达专业人才的需求量，结合协同创新视域下对教师队伍假设提出的要求，从教师团队建设路径入手，转换教师传统的教学理念，改变教学中轻实践的教学方式，提升教师的实践教学意识，完善教师管理机制，对于教师队伍实施有针对性的管理，严格修订学生能力培养计划，高效率的提升学生的学习能力。

1.1 转换传统教学理念

培养视觉传达专业学生的实践应用能力是教师教学中的首要教学目标，实践教学活动的有效开展，提升教师的实践教学意识是教师队伍建设的必经之路。高校应结合自身的教学体系及培养人才方向，革新教师的传统教学理念，可采用在校园贴吧或告示栏等位置张贴宣传海报的方式，强调实践教学的重要性，让教师切实体会到高校对实践教学的重视程度，促进教师专业能力的提升。

开展定期的视觉传达教研活动，实现教学资源的共享，满足教学内容的不断优化。在教学活动开展的过程中，坚持以树立学生的独立创新意识为教学目标，培养学生们正确的职业价值观念，将教师在实际教学工作中解决问题的能力作为衡量教师综合专业能力的标准。不断深化“教”与“学”两者之间的关联程度。[3]鼓励教师参与社会实践活动，提升教师的社会服务意识，教师作为教学活动中的主导者，可由教师引领学生，开展对应的社会服务工作，全方面了解学生在实践中存在不足，有利于教师开展有针对性的教学。

1.2 完善教师管理制度

在对教师传统教学理念的革新基础上，在协同创新视域下，完善视觉传达专业的教师管理机制，修订合理的能力培养计划，全方面的落实教师团队建设路径。为了提升教师的专业能力，可建设教师奖励制度，采用构建校园实践基地的方式，将传统的授课课堂转移到实践基地中，鼓励教师参与到实践基地的建设中，并将教师的建设能力及建设方面投入的工作量纳入年终奖的评选中。[4]

提倡教师参与视觉传达类专业证书等竞赛，根据教师的参与程度及获得的对应奖项，给予教师合理的奖励，优先满足教学能力要求的教师，可给予教师外出考察、增加年假、优先晋级等福利待遇。鼓励对应专业的教书参与到校内教研活动或多个高校联合教研活动中，通过教师之间教学资源的共享，完善传统的学生能力培养计划。

对于一些非视觉传达专业的教师，也可参与到该专业的教研活动中，提倡教师参与到校园学生会或社团联合协会中宣传部门的海报设计中，为教师的发展提供广阔的空间，同时提升学生与教师的交流情况。年轻教师可与工作年限较长的教师结成帮扶对子，专业能力较强的教师与理论知识能力较强的教师结成帮扶对子，实现资源或能力的互补，实现教师管理机制的优化。

2 协同创新视域下视觉传达专业教师团队综合能力建设

根据对视觉传达专业教师团队建设路径的研究，结合创新视域背景，开展视觉传达专业教师综合能力提升的方法研究。依照协同发展，高校可选择与对应企业进行合作，鼓励教师挂职去企业中学习，结合视觉传达专业在经济市场下的发展趋势，采用校企合作的方式构建教师交流平台，通过教师参与专业技能鉴定等工作提升教师的专业能力，实现基于协同视域下视觉传达专业教师综合能力的提升，完善教师团队的建设。

2.1 鼓励教师挂职教学

由于高校缺少一系列的先进设备或受到外界条件的影响，视觉传达专业教师的实践能力相对较差，高校可采用与市场内一些设计类或包装类企业，签订具有法律效益的合作合同的方式，为教师进入企业实践提供机会。[5]鼓励教师利用假期或周末，到企业挂职工作，利用自身的专业性知识，为企业的生产制造提供正确方向，企业可为教师提供真实的项目案例，教师可与企业一线员工共同参与到企业项目的设计中，或利用丰富的项目案例，完善视觉传达专业教学资源库，实现双方资源的共享。并将教师的自主参与情况一并列入“优秀教师”的评选中，适当放宽对视觉传达类教师的管理制度，取消传统的打卡工作机制，提升教师对工作的积极性，在提升教师的专业能力方面起到一定的推动作用，教师可在对应课堂的教学中完全应用企业真实案例，为学生提供多种教学活动，一方面提升了教学内容的真实性，另一方面也可让学生真实的感受到理论知识如何应用到实践中，满足视觉传达专业类教师综合能力的提升。

2.2 引入“校企合作”构建教师交流平台

在协同创新视域下，引入“校企合作”制度，在校园内构建教师教学资源交流平台。[6]由于挂职教学为一部分教师提供了实践机会，为了调动在校教师教学工作的积极性，可让企业建设人员参与到教师队伍的建设中，结合视觉传达专业在企业的发展趋势，与高校管理人一同建设教师发展计划，并将计划表上传至校园交流平台，教师可通过平台与企业进行面对面的沟通，企业为教学资源提供项目设计，教师为企业提供专业知识指导，对于建设良好的合作关系有着很大程度上的推动作用。引入企业中的设计类项目，专业教师可全程参与到企业项目的设计中，并将设计结果上传至交流平台，由企业为教师成果统一打分，一方面为企业项目的设计提供多种设计思路，另一方面让教师了解真实的企业工作流程，由于对学生开展对应的教学活动。结合案例教学法在视觉传达专业中的应用，起到培养学生创新性思维的作用，完善教师教学资源建设的同时为学生毕业后进入企业指明方向。

2.3 参与专业技能鉴定工作

在校企合作制度及教师交流平台的构建基础上，在协同创新视域下对教师队伍建设提出的要求，采用鼓励教师参与专业技术鉴定工作等方式，可使教师将理论知识充分的应用到实践中。例如，高校内每年开展平面设计大赛或装饰美工竞选时，教师可作为竞赛中的评委，为学生设计的样品进行指导，或教师可作为参赛人员，与学生共同开展设计活动，对于取得名次的教师给予一定合理的奖励。[7]一方面丰富了教师的课余生活，另一方面可提升教师与学生之间的互动。

结合校企合作制度，教师可参与企业的项目设计评选活动，或作为企业每年技能鉴定的评委，有效的扩展教师的视野，积极的调动教师工作的积极性，对于提升视觉传达专业教师综合能力有着关键的作用。

3 结束语

结合市场内一些设计类行业的发展趋势及该行业对专业类人才的需求程度，文章开展了协同创新视域下视觉传达专业教师团队建设的研究。通过改变教师传统的教学理念、完善教师管理机制等方式分析教师团队的建设路径。采用鼓励教师挂职教学、参与专业技能鉴定工作、引入“校企合作”制度建设教师交流平台等方式提升专业教师的综合能力，促进教学目标及教学大纲的高效率完成，为高校内其它专业学科教师队伍的完善提供正确的指导方向。