基于目标管理理论的高校学困生成因分析及转化路径研究

安玉红

（河北工业大学经济管理学院 天津 300401）

1 研究现状

学困生是学业困难生的简称，高校学困生是指在高等教育过程中出现的学习困难无法顺利完成学业的学生群体。

学困生作为高校的一个特殊群体，不仅面临学业上的困境，还可能伴随焦虑、自卑、抑郁等心理问题的出现，无法完成学业，影响个人的职业生涯，对其家庭和所属高校带来了很多困扰和负面影响，甚至引发社会问题。伴随高等教育从精英模式到大众模式的转变，高校学困生群体数量呈现增长趋势，因此，如何有效减少学困生数量、帮扶学困生成功转化是学生教育领域的一个重要课题，也是建设和谐校园、和谐社会的重要举措。

国外学者对学业危机研究起步较早，具有较为丰富的实证研究成果。国外学者对高校学业危机的研究焦点主要集中于学业危机学生的概念和群体特征、学业危机学生的影响因素以及学业危机学生帮扶和转化三个方面。Reis 和Mc Coach 对学业危机学生的定义进行了研究，定义为“未达标准者”或“有能力的未达标准者”。Peterson 和Colangelo 认为男生比女生更容易出现学业危机情况。Davis 和Rimm 认为学业危机是一种学习行为，是可以改善或消除的。对学业危机学生的帮扶和转化研究领域，学业预警受到学者们的广泛青睐。学业预警总体包括警告（Alerts）和干预（Intervention）两个部分，即对学业危机学生进行警示、督促、指导和帮助，以缓解危机程度，帮助学业危机生顺利完成学业的行为和措施。

国内对学困生的研究相对较晚，是伴随高校扩招而出现的问题。在CNKI 数据库中，以“学业预警”为主题进行搜索，共计240 篇文献，最早的发表年限是2005 年，2005 年-2010 年共计发表文献17 篇，每年发表文献数量不足5 篇，到2011 年文献数量呈现增长趋势；以“高校学困生”为主题进行搜索，共计93 篇文献，从2012 年开始每年文献数量超过10 篇。梳理国内研究成果可知，国内学者对学困生的研究聚焦于学困生成因探析和寻找帮扶对策两个方面，其中“学业预警”的研究更为突出。吴涛于2012 年从非智力因素、客观因素和社会影响三个方面进行了学困生原因分析，并提了相应的帮扶对策；潘凌理于2018 年从主观客观两个方面来分析学困生的成因，并构建了学业预警机制。对学业预警的研究集中于评价指标体系的构建和帮扶对策的建立。

经文献梳理，发现已有研究成果存在两个方面的特征：一是关于学困生成因分析，多数成果是于分析之前划分一个标准，然后进行原因分析，如主客观因素等；二是关于学困生转化对策研究，多数成果集中于外部的干预和帮扶，发挥学困生个人内在因素，自管自助的成果较少。鉴于此，本研究从目标管理的视角入手，将学困生本人纳入到目标的制定、实施和评价等环节，充分发挥学困生的主观能动性，探索学困生的前置影响因素和后期有效的转化路径。

2 基于扎根理论构建高校学困生成因模型

扎根理论的本质是从原始资料中进行归纳的过程，是一种质性研究方法。本论文主要选择了两类学生群体作为访谈对象来进行深度访谈，并对访谈内容进行分析、编码和归纳。第一类学生群体是截止到大学第七个学期，即大四学年上半年仍存在不及格科目的学生群体。共计访谈20 人，通过深度访谈让学生表达出影响其学业困难的主要因素是什么。主要涉及问题有“回忆自己的大学生活，请谈一谈大学生出现学业困难的主要因素有哪些。”第二类学生群体是大学一年级第二学期初存在不及格科目的学生，这些学生在大学期间参加过一次学期考试的学生。对他们提出的问题主要有“请对比你高中的学习情况和现在的学习情况谈一谈大学期间出现学业困难的主要原因有哪些？”

此外，对两类学生群体都谈到了同一个问题，即在高中的时候的学习成绩很优秀，到了大学却出现了不及格科目的情况，请谈谈产生这种差异的主要原因在哪。针对这个问题，绝大多数学生反映“在高中时期，目标只有一个，就是考大学，目标非常明确。个人的全部精力都投入在这一目标上。每天都非常的有干劲；来到大学之后，目标不再是唯一的，需要在多个方面努力，目标散了，精力也散了，自己的精力该如何在这些目标中进行分配，哪些是主要目标，哪些是次要目标不能明确。面对这些迷茫的时候，部分学生没有去寻求解决的出路，而是选择一种逃避的心理，得过且过，就是明明知道自己这样是不对的，但还是放纵自己”。扎根理论分析结果说明学困生的最大障碍在于个人的一些内在管理技能的缺失，例如：目标不明确，规划能力弱，自律性差等，外在的环境影响、网络诱惑等外部因素也有一定的影响作用，但归根结底是内因，外因通过内因才能起作用。高校学困生成因模型见图1。

图1 高校学困生成因模型

3 基于目标管理理论探索高校学困生转化路径

3.1 目标管理的定义

经典管理理论认为，目标管理是以目标为导向，以人为中心，以结果为评价标准，使得组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理理论以管理心理学中的Y 理论为基础的，认为人都具有责任意识和自我控制能力，作为一种激励手段，目标管理的最终目的是提高个人的自我管控能力。目标管理流程一般分为以下三个阶段，构建目标体系、组织实施和检查评价。其中，目标设置要遵循SMART 原则，即目标要明确、可衡量性、可达成性、相关性和时限性。

3.2 学困生转化路径探索

（1）第一时间明确目标和方向。学困生一般在大学初期就会有所显现，步入大学这个陌生的环境，学生们在小心翼翼的适应环境的前提下，更多的是充满好奇的心理，对好的方面和不好的方面都一样好奇。所以，在大学第一个学期，我们就应该帮助学生开拓视野，确定目标方向。通过教师的学科专业介绍，近几年毕业生就业情况介绍以及朋辈榜样的经验介绍，再辅以职业测评软件的测试，让学生对自己大学四年之后的出口有一个总体的方向认定。在此基础上让学生来制定学期目标。学期目标越具体越好，辅导员和年级学风工作组来负责，要包含学期总目标，月度目标和每周目标。例如本学期考试成绩平均分要在85 分以上，要保证每月进图书馆的学习时长是多少，每周晚自习时间多长，背英语单词的时间多长等具体目标，报辅导员处审核并备案。

（2）多方合力促进目标实施。目标实施阶段是目标管理的关键阶段，也是锻炼和提升学生综合素质的关键时期。在此阶段，从班级层面，班级可以划分学习小组，同学之间相互监督，共同进步。在社团和学生会层面，可以组织关于学生自我规划能力的辩论大赛，让学生从内心来提升自我规划能力的重要性。此外，还可以组织趣味运动会活动，来锻炼学生的毅力和抗挫折能力。在学校层面，辅导员可以通过主题班会引领，传递习近平新时代中国特色社会主义思想，传递新时代对广大青年的使命担当，让学生将个人的发展与民族的发展相结合，从内心深处深感责任重大，增强学习的内部驱动力。

（3）目标评价，找差距，抓落实。目标评价阶段是实施目标管理的重要环节，也是激励标准的检验环节。每到一个目标节点，学生应该进行自我检查和评价，是否完成了节点之前的目标任务，对高质量完成目标任务的同学，班级或者辅导员可以给予一定的荣誉鼓励，如学习进步奖等。对没有完成目标任务的，要找差距，纠原因，落实整改措施。只有这样，才能一步步提升学生的自我管理技能，彻底转变学困生的现状。

综上所述，学困生问题并不仅仅是学习单方面的一个问题。从本质上而言，其实是学生内在的心理和思想方面存在的问题，是大学生综合素养不够的问题，学困生的外在表现是专业学习技能的缺失，其内在本质是自身管理技能的缺失，而这些缺失的管理技能对其今后步入社会的整体职业生涯发展都具有重要的影响作用。可见，对待学困生问题，我们应该紧密结合学生的时代特征，从系统的观点，从“打铁还需自身硬”的立场来转变学困生，提升其综合素养，助力学生成为新时代的追梦人。