现代学徒制下会计专业人才培养模式的构建与实践

张红梅

（广西金融职业技术学院会计系 广西·南宁 530007）

1 现代学徒制下会计专业人才培养模式的构建

1.1 管理方面

首先，构建以政府部门为主导，企业为主体，院校为主办方的人才培养体系，院校教育有机结合企业培养，学历教学和能力培养紧密融合。政府部门带头建设工作平台，完善顶层体制设计，给予相应的政策扶持与体制保障。当地政府部门应构建完善的院校教育法律保障机制，提高现代学徒制在院校教育中的地位，确立企业、院校和学生间的法律关系，详细划分他们的权责，通过法律来健全院校教育的监管和运行。此外，要拓展院校教育经费筹措渠道，优化现代学徒制育人的财政及税收政策，积极鼓励企业和院校建立长期稳定的合作关系。

其次，现代学徒制的有效开展，需要企业的大力支持。以校企双方共赢为切入点，架构企业跨界育人的主体地位，为院校师生提供实践平台，创建良好的学徒实践环境，并承担一定的学徒费用。院校是专业人才培养的重要基地，拥有专业的师资团队，校园学习环境更加适合开展教学和实践训练。在校企双方签署协作合同后，由院校负责专业理论知识教育和能力培训，而企业则要以师傅带领学徒的方式，按照育人计划开展岗位能力训练。

1.2 时间方面

第一学年主要开展基础课程教学、校内实践训练以及企业体验。在校内向学生传授会计专业理论知识、财会法律规定、职业道德以及财会电算化等，利用校内实践训练来培养学生的专业技能，并适当增设大学语文、计算机基础等较为重要的基础课程，以便促进学生全面发展。院校通过邀请企业专业师傅，以师傅走进课堂、学生进入企业观摩等形式，让学生深刻感受企业文化，了解企业不同岗位的具体工作内容和责任。

第二学年主要开展专业课程教学、项目实践训练以及企业轮岗培训。在第二学年的上半学期依据工作岗位设定出纳实务、成本运算与监管、财务管理、初级会计实务以及税费运算与申报等专业重点课程，并基于学生认知与职业成长的基本规律，围绕企业工作内容，以项目实践训练的方式开展教学，充分实现教育、学习、实践一体化培养，从根本上提高学生的职业素养和能力。而在第二学年的下半学期，则要组织学生进入企业参加轮岗培训，在院校教师与企业师傅的协同辅导下，了解和掌握工作岗位的职业技能，进而在真实的工作环境中逐步提高学生的实践能力。

第三学年重点是拓展学生的专业知识，并到企业中顶岗实习。在第三学年的上半学期，主要开展管理会计、审计实务、ERP沙盘实践训练、中级会计实务以及证券投资等拓展课程，充分满足学生未来职业发展的需求。在第三学年的下半学期，组织学生到企业中进行顶岗实习，运用自身所学的理论知识解决实际工作问题，进一步强化学生职业实践能力训练，培养并提高他们的劳动理念和职业道德，为行业企业培养合格的职业人。

1.3 目标方面

其一，实现院校与企业的衔接。现代学徒制主要采取的是全方位的校企协作与工学融合的育人方式，企业参加招生，参加育人方案与实习计划构建，校企均为育人主体，最大限度的发挥企业在院校教育革新中的优势和积极作用，由校企双方协同培养专业人才。

其二，实现学习与职位的衔接。会计工作有着较强的实践性以及专业性，其工作人员要具有扎实的理论基础和出色的职业技能，同时还要有良好的学习能力与适应力，对财会业务可以迅速做出准确判断。院校依据工作岗位板块实施教学，让学生了解不同工作岗位应具有的理论知识和工作能力，企业课程重点是实践教学，要加强职业技能培训和职业素养教育。学生通过参加现代学徒制中的顶岗实习和轮岗训练等活动，可充分掌握会计工作岗位的详细流程，并能在实践中提高自身的职业素养和能力。

其三，实现岗位与专业课程的衔接。依据工作岗位群的工作技能要求来设定专业课程，会计专业课程体系要以学生职业训练为核心。在此基础上，对接岗位标准、职业规范以及行业要求，调整课程内容，将岗位所需的理论知识、专业能力和职业素养有效融入日常教学中。

其四，实现能力训练与企业要求的衔接。根据会计岗位与其实际操作流程、监管体制与能力要求，以达到企业要求为目标，以掌握岗位技能为重点，以实践教学活动为主线，全面提高广大学生的专业技能，充分体现学生职业精神与道德品质的培养，并注重企业责任感以及忠诚度方面的教育。

2 现代学徒制下会计专业人才培养模式的实践路径

2.1 创建会计教育集团

联合当地多家财会事务所、财务工作室、会计服务机构以及各种经济属性的企业创建会计教育集团，构成密切相关的产学结合育人模式，成立集日常教学、实践训练、校内外实习于一体的综合教育基地，建设含岗位实习、实际生产、创新教学在内的校中企以及企中校。而对于职业院校来说，要挑选条件优秀的企业进行合作，以工作属性相近的多个职业群相同需求为基本目标，专业基础理论和能力培养由院校负责，而职业技能则由企业负责，以此来实现会计专业人才培养与企业需求的有效对接和互动。院校通过和企业签订校企协同育人合同，构建会计专业校企联合、产教融合、工学结合、协同育人的综合平台，依据人才成长的基本规律和工作岗位具体需求来实施共同育人计划。在会计教育集团内部要组建理事会，以平等商榷探讨的方式来实现协同育人，共同享有育人成果。

2.2 制定协同管理机制

现代学徒制的开展需要企业与院校彼此默契配合，共同对学生进行管理和培养，对于企业来说，参加协同育人属于一种跨界行为，它与院校管理在本质上存在明显差异，因此，应对现代学徒制在校企协同育人中的有效应用制定相应的管理机制。首先，要对企业中参加学徒制的学生实施考勤，以此来保障他们学徒时间的有序性。与此同时，院校要对校内的企业指导师傅提出明确的要求，让企业了解学生管理的大致方向，在校企双方同时认可时，应按照具体情况制定现代学徒制的绩效考核体系，对广大学生进行科学管理。其次，院校应对参加现代学徒制的学生详细说明考核的内容，并在学生、院校与企业三方主体中采取相互评价与测评，这不仅有利于强化企业的责任感，也能帮助企业进一步确立育人方向，从而找出解决当前学徒制进展中不足问题的有效策略。

2.3 优化专业课程体系

为了保证现代学徒制达到预期效果，会计专业的人才培养计划要与企业的实际需求相符，进而在此基础上，开展针对性的人才培养。会计专业首先应对中小型企业实施全面深入的调查研究，以便充分了解中小型企业在财会体制方面的详细需求，然后在按照不同岗位的工作属性展开进一步分析，从而构建特色化的人才培养计划与育人目标，切实保障现代学徒制的顺利实施。此外，在学徒制进展过程中，院校要与企业积极沟通，在企业指导师傅的带领下不断优化和健全会计专业课程体系，使其更加科学合理。在现代学徒制课程体系架构中，可参考西方发达国家的课程体系构建标准，要尽可能将会计岗位资格课程与专业实践课程紧密结合在一起，并努力凸显出来，同时将基础知识点纳入到的整个体系内，从根本上提高学生自身的职业能力水平。需注意的是，在构建现代学徒制会计专业课程体系时，既要注重学生能力提升，也要保证企业从中获得相应的效益，只有这样才能让企业主动为学生提供更多工作岗位，才能促使校企协同育人的长足发展。

2.4 采取多元育人模式

对于企业种类以及企业实际需求上的差异，会计专业人才培养模式也存在一定程度的区别。规模较大的企业，对不同岗位有着详细的划分，企业需求量相对较大，可长时间为学生提供丰富的学习资源。而中小型企业工作岗位需求量有限，不能长时间为会计专业学徒制提供充足的保障，对此，就需要国家对中小型企业实施学徒制提供相关支持，以此来保障中小企业能够为学徒制提供必要机会。我国在选择中小型企业的过程中，要对其进行严格的考核，应选择培训能力和责任心均强的企业，这样才能真正满足学生、院校和企业的需求。与此同时，当地政府部门也要努力增强企业参与育人的优势，让他们在实践中参与助理会计师考核，促使学生积极踊跃的加入到学徒制中。

3 结语

会计专业要想提高学生的实践技能，就应积极将现代学徒制运用到人才培养中，要基于学徒制度的特点，从管理、时间及目标等维度来重构育人模式，并通过创建会计教育集团、制定协同管理机制、优化专业课程体系、采取多元育人模式等举措，确保学徒制模式有效落实。以此来全面提高学生的专业技能和职业素养，进一步促进广大学生的全面发展。