初中历史教学中史料的有效运用

2020-01-08王飞龙

科学咨询 2020年17期

王飞龙

(江苏省宿豫区大兴第一初级中学江苏宿迁 223800)

历史是一门包含丰富文化知识的课程，它不仅能使学生学习到我国历史传统文化内涵，还能使学生在历史课堂上学习到古人的思想精髓。而为了改善目前的教学方法以及提高学生学习历史的有效性，则需要教师根据新课改的教学精神指导去制定多种科学高效的教学方式。这些方式不仅能使教材与史料进行完美的融合，还可以使学生学习的历史知识得到巨大的扩展。

一、初中历史教学中有效运用史料的意义

初中是学生学习生涯的重要阶段，在此阶段，学生不仅能学习到历史文化的精髓，还可以从课本上的历史知识扩展到信息丰富的史料内容。此时，则需要教师熟练运用多种高效的教学方式，从而将史料与课文上的历史知识进行完美融合，使学生的学习效率及学习态度得到改善。其次，历史教师运用多种教学方法改善目前课堂上的学习环境，不仅能提高课堂的学习氛围，还可以使学生在学习基础历史知识时，能有充足的兴趣去研究探扩展的史料内容，从而使学生在提升历史文化知识的同时，提高学生的历史精神素养及综合素质。

二、初中历史教学中有效运用史料的策略

（一）微课教学，高效扩展史料内容

随着科技的发展，教师的教学方法也逐渐科技化，多种科技教学用具已经步入课堂。其中多媒体信息化教学便是其中的一种，而在多媒体教学的基础上，微课教学法又是其重要的一种教学手法。这种教学手法不仅能提高学生的学习兴趣，还可以使学生学习的历史知识更加具有直观性。并且，微课教学还可以高效扩展史料知识内容，从而使学生学习的历史知识更加丰富，并使学生的历史探究以及钻研精神得到改善[1]。

例如，讲授《秦统一中国》时，教师首先需要从互联网上去搜集大量关于秦统一六国的历史知识。这些历史知识不仅需要包含本章节所包含的秦一统六国对历史发展的影响，还需要拓展秦王嬴政在统一六国过程中所发生的一些历史史料。随后，教师将准备的教学素材进行整理并制作成微课视频，微课视频内容不仅需要突出《秦统一中国》历史知识的重及难点，还需要拓展相关的历史史料内容。如秦朝人物吕不韦以及李斯在秦历史的发展过程中的作用以及其相关的历史史料。其次，历史教师在课堂上对学生进行教学时，需要引导学生对本章节的历史事件进行通篇的理解，随后教师播放微课视频。而在播放微课视频时，教师不仅需要引导学生探究视频中的史料内容，还需要改善学生的探究史料的思维。

因此，微课教学不仅能够高效扩展历史史料知识内容，还可以提高学生探索历史史料的兴趣，从而改善课堂的历史学习氛围，并且能使学生的历史文化精神素养得到改善。

（二）翻转课堂，提高学生的自主学习及探究意识

在新课改教学政策引导下，翻转课堂的教学方式应运而生，而翻转课堂多数是在信息化教学的基础上所进行的一种教学方式。这种教学方式是以学生自主学习为主，历史教师的教学引导为辅。尤其在翻转课堂的教学中，不仅能够改善目前的教学方式及备课效率，还可以使学生的自我学习态度得到改善，从而使学生在学习历史知识文化时，不仅能够提高学习效率，还可以使学生改善自我探究史料的态度，并提高学生的历史学习兴趣及学习积极性[2]。

例如，讲授《秦末农民大起义》时，首先，教师需要根据课本教材上的历史内容进行素材整理，如详细介绍陈胜、吴广起义的历史事件以及秦王暴政与农民起义之间的具体关联。教师还需要从互联网上搜集在此时期的历史史料，内容可包括：秦末的刑罚为何导致买鞋的人少，然而买拐杖的人却有许多，并使学生探究秦朝刑罚的历史史料。教师将这些所搜集历史素材进行整理并制作成学习课件之后，则需要将学习课件上传到公共学习平台，并供学生下载、学习。同时，教师还需要要求学生在自我学习时，将遇到的问题以及新颖的想法记录下来，并且，学生如遇到需要及时解决的问题，则可以通过学习平台与历史教师进行沟通。学生自我学习完毕之后，在课堂上教师则需要与学生共同探讨学习时所遇到的历史问题，并与学生共同探究历史史料。

翻转课堂的教学方式不仅能提高学生的自我学习能力，还可以提高学生自主探究史料的意识，并且可以深化学生的历史学习，从而使学生对我国的历史文化充满浓厚的兴趣，提高学生的历史文化素养。

（三）引导式探索，提高学生史料探究效率

目前，我国的教育主要提倡改善学生的自我学习态度，然而改善学生的学习态度不仅需要教师高效的教学方法，还需要教师对学生的学习进行正确的引导。所以，教师需要熟练运用引导式探究的教学方法，这种教学方法不仅能够提高学生的课堂学习效率，还可以使学生拥有正确的历史史料探究学习的方向。但是在引导学生探究时，教师一定要以引导学生学习历史史料为主。同时，教师需要培养学生的自主探究意识，从而使学生学习历史史料的思维以及学习态度得到巨大的转变[3]。

例如，讲授《三国鼎立》时，教师首先在课堂上需要引导学生对本章节的历史进行通篇的认知及理解，而后引导学生分析三国鼎立局面的形成条件，如赤壁之战以及官渡之战对三国鼎立局面的促进。教师在引导学生探究赤壁之战史料内容时，内容可包括：赤壁之战的史料中诸葛亮和周瑜二人到底是谁出此计策。随后，教师引导学生并与学生共同探讨相关史料典故，从而根据史实作出相应的答案。

因此，这种引导式探究的教学方式不仅能使课堂学习气氛更加浓厚，还可以使教师与学生之间的关系更加密切，从而使学生学习历史知识以及探究史料内容时，不仅能使学生形成强大的学习动力，还可以使学生的创新探究思维得到长远的发展。

（四）合作式学习探究，提高学生史料探究兴趣

小组学习合作是教师常用的一种教学方式，这种教学方式不仅能使学生之间的关系更加亲密，还可以使学生在探究学习时提高探究效率，从而使学生在学习历史史料时，小组内的学习氛围更加浓厚。其次，学生在小组内学习历史时，不仅能相互促进及相互探讨交流，还可以使小组内的学习探究思维更加多样化。这种多样化的探究思维，不仅能提高学生的创新学习意识，还能激发学生刻苦学习的钻研态度。

例如，讲述《明朝的灭亡》时，教师首先需要按照学生的个人学习情况，将学生分为若干学习小组。小组内不仅要包含成绩优异的学生，还需要包含学困生，从而使成绩优异的学生带动学困生进行高效学习。教师将课本上的基础知识内容引导学生学习完毕之后，还需要引导学生在小组内探究历史史料。史料的内容包括：明朝的政治危机以及明朝的腐败局势。最后，教师将学生小组所探究的史料内容以及得出的答案进行整理，并参考学生所回答的内容作出评价。

小组学习合作不仅能使学生集思广益地探究历史史料，还能使成绩优异的学生带动学困生共同学习，提升班级的整体历史学习水平，并使班级的学习环境得到改善。