基于合作学习的高中化学自主探究课堂的构建

张雪玲

(陕西省汉中市汉台中学 陕西汉中 723000)

一、基于合作学习的高中化学自主探究课堂构建的重要性

化学学科有非常强的实践性和实用性，教师应该结合学生实际情况来创设适合学生的学习方法，化学源于生活，生活解释化学，两者有着密不可分的联系。教师可以开展合作学习的教学方式，在课堂上运用多媒体或者是生活化教学对学生的潜能进行开发，使学生能够真正理解和认识化学，从而培养学生的化学素养，提高学生合作学习的能力，使化学课堂教学高效完成。教师还可以组织户外实践活动，增加学生的实践经验，巩固学生对化学知识的理解和认识，使学生的学习经验和技能在实践过程中得到完善。合作学习不仅可以激发学生对化学的学习兴趣，提高课堂教学质量，还可以促进师生之间的互动交流，调动学生的思维逻辑。

二、基于合作学习的高中化学自主探究课堂构建的具体策略

（一）创设问题情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是构成学生学习动机，是学生在合作学习中自主探究的动力源泉。在传统的化学课堂教学中，由于化学知识内容比较复杂难懂，教师要花一节课的时间讲一些化学知识，在讲课的过程中并没有太多的时间与学生进行交流互动，并且由于学生们的理解能力不同，有的学生听课听到一半就会听不懂，从而放弃后半节课的知识，这样长时间的积累，会让学生失去对化学课堂的学习兴趣，也会在很大程度上降低化学教学质量。因此，教师应该根据学生的具体情况，创新设计课堂教学，教师可以在化学课堂中创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与到化学课堂的学习中[1]。比如，讲解“金属材料”时，教师可以向学生提出问题：“同学们了解人类使用工具的历史吗？”“你家的日用品哪些是金属材料制成的？”教师可以根据学生们的回答，通过讲个故事的方式叙述一些关于人类制造工具的由来和一些日用品的制造。教师可以将学生进行分组交流，通过创设问题情境让学生对教师提出的问题进行交流讨论，让学生在交流互动中更好地学习化学知识。

（二）师生互换角色，促进师生之间的交流

在传统的课堂教学中，教师经常作为课堂的主体，将知识内容大量地灌输给学生，师生之间的交流非常少，这样在很大程度上限制了学生的独立思考能力和自主探究能力。教师应该在课堂教学中改变传统教学方式，让学生作为课堂的主体，发散学生的思维，使师生之间有更多的交流。教师可以在课堂教学中利用角色互换教学方式，不仅可以让学生作为课堂的主体，还可以促进师生之间的交流[2]。比如，讲到“物质的聚集状态与物质性质”的时候，教师可以作为课堂的学习者，而学生则作为课堂的研究者、传授者，教师可以让学生畅所欲言自己的观点、想法，教师可以进行补充、参与话题讨论，这样可以提高学生的自主学习能力、增强师生之间的协作、交流。每个学生都是独立的个体，每个同学都有不同的想法和观点，让学生之间进行合作学习可以发散学生的思维能力和创新能力，让学生更好地融入课堂，让学生主动参与学习，不仅可以大大提高教学质量，也能实现合作学习的教学方式。

（三）组织实践活动，提高学生的自主探究能力

实践是检验真理的唯一标准，光是在课堂教学中学习一些理论知识是没有太大的效果的，学生很难掌握和理解真正的化学理念，教师应该在日常教学中多组织一些实践活动，化学本身就是一门实践性比较强的学科，这样有利于学生更好地学习和掌握化学知识。而且，在实践活动中，教师应该着重注意学生的直接体验和亲身经历，充分发挥学生的自主学习能力，在实践活动中体现学生之间的合作、创新意识[3]。比如，讲到“沉淀溶解平衡”的时候，教师可以引导学生进行强酸与强碱的中和滴定实验，在化学理论课的时候教师已经讲过实验的步骤，学生已经基本掌握，做实验的目的是让学生加深对本节内容的记忆，所以，教师可以将学生分组，两人一组进行实验操作，教师可以观察学生的实验然后进行纠正。在实验过程中让学生发现化学的神奇现象，让学生主动接受化学这门课程，只有在自主学习的情况下，学生才能更好地发散思维，提高自主探究能力。

三、结束语

综上所述，在高中化学教学中，由于面临着高考的压力，使本就抽象难懂的化学知识更加乏味，使学生逐渐失去化学学习兴趣。课堂教学的方法是非常丰富的，教师可以根据学生的实际情况，对课堂教学进行创新，教师可以利用创设情境的方式激发学生的学习兴趣，利用角色互换的教学方式促进师生之间的交流，还可以组织实践活动提高学生的自主探究能力，提高学生的合作意识。在师生、学生之间的相互合作下，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探究能力。