以核心素养为主导的智慧教学助力思政精准课堂——以《人生价值的创造与实现》为例

肖 冬

(浙江省金华市芙蓉外国语学校 浙江金华 321000)

高中思想政治课程是一门以政治认同、理性精神、法治意识、公众参与为核心素养的综合性、活动型课程，现代信息技术与课程的结合为落实核心素养提供了新视野。通过智慧课堂，全面打通课前、课中、课后三大环节，课前通过发布导学案精准掌握学情进而精准制定教学目标，课中借助大数据分析精准实施教学、借助海量网络资源实现抽象内容可视化，课后依据精准反馈进行差别化指导，真正贯彻以生为本的教育理念，提升课堂效果，从而有效培养学生的学科核心素养。本文将以《人生价值的创造与实现》为例，依托智慧教室，对课程内容进行教学设计。

一、智慧教室助推精准教学

借助信息技术实现精准教学，首先要全面把握学情，在此基础上制定合理的教学目标，贯彻以学定教的理念，从而落实学科的核心素养。

（一）精准掌握学情

了解学情是精准教学的前提，上课之前老师可以利用智慧教室这一平台给每个学生发布前测题，通过智慧教室对学生作答情况进行数据统计，这能够帮助老师准确掌握学情。根据课程考试说明和时政热点，笔者主要设置了两个问题。问题一：你认为钟南山获得“共和国勋章”最主要凭借什么？问题二：你认为实现人生价值会受到哪些因素的制约？通过学生在平板上作答显示的关键词，发现学生对这两个问题的回答主要停留在对事物现象的认识，而对于现象背后的本质缺乏理性的思考。因此，根据学生的回答把学生进行异质分组，并将本课堂的教学重点确定为实现人生价值的条件，把在劳动和奉献中实现人生价值作为本课的难点。

（二）精准制定教学目标

教学目标是开展课堂的导向，在精准掌握学情的基础上，笔者制定了以下教学目标。

知识与技能目标：识记实现人身价值的根本途径、客观条件和主观条件；理解在个人与社会的统一中实现人生价值；能够运用实现人身价值的相关原理分析生活中的案例。

过程与方法目标：通过学习价值的创造与实现，使学生能够认识到实现人生价值的正确途径，形成劳动和奉献意识，养成自觉创造和实现人生价值的能力；通过引导学生对案例的分析，在小组合作探究过程中培养学生合作意识，提高学生分析问题的能力，使其学会透过现象把握本质。

情感态度与价值观目标：通过学习，帮助学生树立在劳动和奉献中实现人生价值的价值观，增强全心全意为人民服务的意识；在学习先进人物的伟大事迹的过程中自觉树立远大的人生理想，增强理想信念的导向作用。

二、智慧课堂盘活教学流程

精准掌握学情和精准制定目标后进入精准教学过程，根据学情和目标，本课主要采取任务驱动法和小组合作法，教师通过设置层层递进的问题，让学生在分组探究的过程中完成自主学习。依托智慧教室，本堂课主要设计了以下教学流程。上课过程中借助教室平板功能实现与学生实时互动，这将大大提升教学的精准性、针对性及趣味性[1]。

首先，借助多媒体功能播放抗疫表彰大会视频片段进行导入，并在屏幕上展示两个小问题：你认为钟南山院士的人生价值在于什么？你认为他实现人生价值主要通过什么来实现的？通过对这两个问题的回答引导学生带着崇高的敬意进入本课的学习。

其次，通过智慧教室平台，向每个学生的平板发布一些涉及钟南山院士事迹的抢答题，并在电脑系统上设置抢答小程序，在学生抢答的基础上引导学生概括出相应的关键词，进一步把握实现人生价值的背景素材，这不仅能够调动学生参与课堂的主动性，还能够在知识的碰撞中更深刻地体会抗疫精神，激发学生向楷模学习的热情。

再次，借助智慧平台，向学生发布三段文本和图片材料，分别是钟南山院士春节在武汉抗疫中的有关言行、在广东抗击疫情先进事迹报告会中的讲话，以及在全国抗疫表彰大会中发言片段，三段文本材料分别对应三个问题，结合上一环节概括出的关键词，思考实现人生价值的根本途径、客观条件和主观条件分别是什么。根据前测部分的分组情况以小组为单位进行讨论，这既方便学生积极进行小组讨论，又大大提高了任务的精准性，讨论结束后每小组派代表作出回答，其他小组成员进行打分，现场统分，对获胜的小组予以适当的奖励，通过以赛促学营造良好的课堂氛围，让学生在紧张有序的学习中不仅能够收获知识，还能够培养团队合作能力以及分析事物的能力[2]。

最后，通过智慧教室平台，把对标学习要求的课堂检测题发送到学生平板上，当场反馈学生的掌握情况，并根据学生的答题正确率进行分层次的学习指导，既从宏观上把握整体学习情况，又精准把控每个学生的学习状态，实现差异化教学，真正落实对人的教育。

三、数据分析实现分层指导

教师要充分掌握全班、每一小组、甚至每一位学生的情况，这离不开信息技术的支持。在课堂习题检测过程中，老师把习题发布至平板中，学生通过平板快速作答，系统即时统计出每个小组答题的正确率，对于正确率较高的小组确定为A层次，正确率中等的小组确定为B层次，正确率较低的小组确定为C层次。针对A层次小组的学生选择一位同学进行回答，回答结束后给该层次的学生布置给钟南山院士写颁奖词的任务，在下课前选择优秀颁奖词推送给全班同学并进行评析；针对B层次的学生进行小组讨论，逐题讨论并再次作答，再次作答达到较高正确率后则进行与A层次相同的任务；针对C层次的学生，与他们一起进行题目分析，对题目选项进行逐项讨论，引导他们进行自主思考，侧重把握解题技巧。技术是一种手段能够服务于教学，借助信息技术的支持，能最大程度地增强教师“适性、适量、适时”的课堂协调力，同步指导课堂每一小组，甚至每一位学生的学习，实现班内差异化教学，把精准教学落到实处。

四、落实素养，升华精准课堂

精准教学的出发点在于实现人的发展，作为以立德树人为根本任务的学科，思政教学必然要落实学科素养。在当前形势下，笔者根据教学目标精选教学素材，以钟南山院士的抗疫事迹为主贯穿整个教学过程，借助科学技术的辅助，能够直观地呈现出党员干部和白衣天使们同舟共济、守望相助、乐观向上的家国情怀，增强学生对抗疫精神的认同并内化于心外化于行，增强对国家制度的理性认同。在这场没有硝烟的战“疫”中，每个人都要扛起肩上的责任，作为普通群众的高中学生要自觉做好党和国家政府提出的防疫要求，做好自我科学防疫，要在科学防疫中强化社会责任意识、规则意识。让教学过程围绕核心素养展开，通过素养落地进而实现精准目标[3]。

在科技快速发展的当代，以信息技术为支撑，精准把握课程要求，精准掌握学情，精准确定教学目标，优化教学流程，借助平台进行差异化评价，从而实现学生个性化成长，是精准教学的应有之义。本次教学设计借助技术精准判断学情和制定教学目标，采用任务驱动法和小组合作优化课堂学习，让学科素养落地，构建精准课堂。