家园合作助力幼儿早期阅读习惯的养成

2020-01-08黄美莹

科学咨询 2020年17期

黄美莹

(广东省东莞市实验幼儿园广东东莞 523000)

家园合作是指家庭与幼儿园双方积极地进行相互了解、合作、配合，以共同促进幼儿身心健康发展，家园合作的方式对提高幼儿阅读兴趣、能力及养成阅读习惯有重要作用和意义。早期阅读是幼儿听、说、读、写等重要的环节，逐渐得到了老师和家长的高度重视，早期阅读是指学前期的幼儿凭借着变化的色彩、文字和图形来理解事物的活动过程，这种阅读对幼儿早期理解事物有积极的作用，能够促进幼儿思维发展，以及培养幼儿良好的阅读习惯[2]。

一、家园合作现状分析

目前，在培养幼儿良好的阅读习惯方面，幼儿园、教师及家长都存在很多问题，导致很难有效培养幼儿的早期阅读能力。因此，为了推动幼儿更好的发展，应该重视培养幼儿早期阅读能力过程中存在的问题。

（一）幼儿园方面

在家园合作过程中，幼儿园应扮演合作者的身份而不是指导者的身份，幼儿园应积极主动地与家长进行沟通，认真聆听家长的看法，合理听取家长的建议，将家校合作这种教育方式争取渗透到每一个环节。然而，在实际的过程中，幼儿园处于主导地位，有的幼儿园认为家长并不是教育工作者，不懂教育规律，以及家长没有能力参与幼儿园的教育，于是教师只是在孩子的学习上要求家长配合，这不利于孩子的成长。

（二）家长方面

在家长方面，很多家长不关心孩子的教育情况，认为孩子在幼儿园中属于老师管，很少积极主动地与幼儿园进行交流合作，也未能及时与幼儿园沟通孩子的情况，对于幼儿园开展的活动，家长也很少参与进来，也没有真正理解家园合作的意义，导致家长与幼儿园之间缺乏互动。

（三）教师综合素质偏低

教师综合素质偏低也是影响家校合作的重要因素。尽管近年来人们对学前教育越来越重视，但总的来说，幼儿教师的素质普遍偏低，有的教师很少与家长进行沟通，有的甚至避开家长，面对家长时不知所措，不能体现出教师应有的综合素养，这样会直接影响家长对幼儿园的评价，还有的教师认为家校合作可有可无，因此有的教师拒绝与家长进行过多的沟通，也没有理解家园合作的真正意义。

二、家园合作的意义

（一）促进幼儿全面发展

家园合作模式有助于促进幼儿全面发展，幼儿园和家庭都是孩子生活和学习的重要场所，因此，幼儿的发展受到这两种环境的影响[3]。一方面。幼儿园教育对幼儿的身体成长、认识及情感都有重要作用，在幼儿园内有目的性地进行合理的教育，能够促进幼儿的身体生长、性格发展以及智力发展，幼儿在幼儿园中获得关于德智体美劳方面的经验，如果在家庭中能够得到延续和发展，将会使教育的效果达到事半功倍，从而使家园合作实现教育合力的最大化。另一方面，父母是孩子的第一个老师，对孩子影响较为深远，因此，在日常的生活中家长的言行举止又会成为幼儿模仿的榜样，家长的性格特点、教育观念、文化水平等都影响着孩子。然而，很多家长在实际的教育过程总忽视了这一点，孩子的全面发展不仅是幼儿园一方面的责任，家长应积极关注幼儿全面发展，只有家庭和幼儿园双方的合作，才能促进幼儿良好习惯的养成。

（二）有助于父母形成正确的观念

家长与教师之间的合作有助于帮助家长形成正确的观念，由于现在独生子女较多，很多父母在日常生活中对孩子过于溺爱，导致幼儿饭来张口、衣来伸手的现象普遍存在。另外，很多家长忙于工作，对孩子的教育很少关心，将教育的责任完全交给幼儿园，这种观点是不正确的。此外，很多家长由于受到传统观念的影响，面对孩子的各种突发情况，往往缺乏科学的育人方法。家校合作可以使家长逐步意识到自己意识是孩子教育过程中的主体，通过家长与教师的合作，教师有着处理各种孩子的总结经验，因此教师可以为家长提供一些经验以及教育的技巧，从而帮助父母形成正确的观念，共同促进孩子的全面发展[4]。

（三）有助于提高教师的专业能力

家校合作有助于提高教师的专业能力和丰富自我知识，随着社会和经济不断地发展，家长对自己的孩子有了更高的关注度，家长对幼儿园的要求也越来越高，也就意味着对教师的专业能力和知识有着极高的要求，在进行家园合作的过程中，家长与教师进行沟通，教师的修养也是非常重要的，会直接影响着家长对幼儿园的评价，因此，教师应在课余时间丰富自我经验、加强自我水平，不断提高自己并发展自己，逐渐完善自己，从而成为一名幼儿喜爱，家长值得信赖的教师。因此，在家校合作过程中，教师不仅要掌握最新和最科学的教学方法和教学理念，还应积极提高自己与家长沟通技巧，从而使自己在进行教育的过程中得到家长与幼儿园的认可与支持，同时促进孩子的全面发展。

三、家园合作助力幼儿早期阅读习惯的养成策略

（一）激发幼儿早期阅读兴趣

俗话说，“兴趣是学习的动力”，只有让幼儿有了阅读的兴趣，孩子才会走进阅读，才能真正地爱上阅读，对于幼儿时期的孩子，阅读的目标就是培养幼儿阅读的兴趣。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动符合其年龄以及心理特点，教师可以根据早期阅读目标，有计划、有目的性地培养幼儿的阅读能力，通过将课内阅读和课外阅读相结合起来，并采取游戏的形式让小朋友参加活动，从而提高幼儿对阅读的积极性，以及培养孩子的学习能力和习惯。

例如，教师可以开展“我是读书王”的活动，主要目的是通过轻松快乐的教育活动，培养幼儿的阅读兴趣及阅读能力，从简单的依赖阅读过渡到能够独立完成阅读，早期阅读教育培养要把孩子的兴趣放到首位，从而使孩子能够更加喜爱阅读。另外，教师可以每周开展一次阅读日、故事分享会及故事情景表演活动等，让孩子在活动中愉快地学习，开展一系列丰富多彩的阅读活动，能够营造轻松愉快的课堂氛围，增强幼儿对阅读的兴趣，从而发展幼儿的语言表达及阅读能力。

（二）全面促进家长理念提升

随着社会和经济的不断发展，家长对自己孩子有了更高的关注度，越来越多的家长也逐渐意识到早期阅读对孩子的发展有重要意义，但在实际过程中，家长往往缺乏正确的阅读观，单纯地认为早期阅读就是让孩子识字、背背古诗等，忽视了对孩子的阅读能力、阅读习惯及阅读情感的培养，缺乏对孩子科学的阅读指导，也忽略了阅读环境的创造，对孩子应需要阅读的内容也是比较茫然，因此，全面促进家长理念的提升是有必要的。

例如，教师可以利用家长会或家长微信群宣传适合幼儿阅读的材料，家庭是孩子幼儿第一个教育场所，家长也是孩子学习的榜样，因此，家长也应该养成良好的阅读习惯，另外，家长还应需给孩子创造出温馨、舒适的阅读环境，这样更利于孩子进行阅读，在教师和父母的共同帮助下，促进孩子全面发展。

（三）将早期阅读渗透在日常生活中

在日常生活中渗透阅读内容，对幼儿提高阅读能力、使其养成阅读习惯有重要作用，教师应积极利用一切机会和场所，在幼儿一日生活的其他环节渗透早期阅读，教师可以将季节的变化，动植物的成长规律与阅读相结合，让幼儿充分享受和理解阅读，使幼儿不断通过感知积累阅读经验，同时，教师还应积极为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地进行阅读交流活动。

例如，教师可以利用活动区域，设置“天天读书，我爱阅读”等活动区域，以开放的活动时间，积极吸引幼儿，还可以将幼儿最喜爱的书籍放到图书角，与同学进行交流和分享，在丰富班集体的同时，增进孩子之间的相互交流，使孩子获得更多的阅读信息。