“看谁反应快”！——关于低年级学生学习习惯的感悟

张承晨

(南京市江宁实验小学 江苏南京 211100)

一、案例背景

又是一年开学季，今年教二年级。二年级的体育课，刚开始肯定是队列练习，好的队列与纪律是好的体育课的开始。对于已经有一轮教学经验的我来说，重新回到二年级，教授队列时又有了新的感触。

二、案例描述

在一次体育课上，我在进行一节二年级的队列队形练习，课的主要内容是如何快速集合整队。我一般是做一个手势或者一声哨音来维持，但是班级里好多学生就是不能按照我布置的任务进行，总是在集合前散开了跑或者慢一拍，引得其他同学哄堂大笑。我找到几名学生到边上，对他们批评教育，并问他为什么不好好站队，而学生只是低着头默默地站着，我又继续问了一句“你们刚才在做什么？”学生的回答却让我无奈“我们在跑步啊”，同学们越学越乱，能力强的也纷纷模仿，整节课就这样被闹翻了，我也是火冒三丈。

下课后我心事重重的进了办公室，仔细回想上课时的景象，回想着学生害怕的低着头站在我面前的样子，我心中的怒火也渐渐熄灭了。二年级的小朋友认知能力肯定是不能跟高年级小朋友比的，也许我操之过急了一些。

再次进行授课时，我先让学生玩了一个“看谁反应快”的游戏，同学们都十分专注，玩得很开心。然后我再让学生玩一个“快快集合”的游戏，对集合队列进行了分解教学，把它分为三步进行：一找老师，二找排头，三对齐。我在这三个环节中都设立了竞赛。同学们一改上节课拖拖拉拉的感觉，每个人都在匆忙中找方法得冠军。一节课下来，全班的集合整队已经完全能够做到“快、静、齐”。

三、案例分析

在体育课的教学中要“精讲多练、循序渐进”，充分调动学生学习兴趣后再分层逐步练习从而达到教学目标。这不是单纯的讲解和练习，而是将有趣的游戏和重复的练习合理兼并与应用，将“让我学”变为“我要学”。要想让学生主动学习，就要通过不同的教学形式，调动学生的学习兴趣。学生的学习是以兴趣为基础，但是光有兴趣也不行，如果不能分层教学，往往会出现学习难度太大，学生不能掌握而丧失兴趣的情况。所以，在课堂教学中严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

课程中出现问题主要是因为以下几个方面：

1.对学生的认知能力认识不足。这个阶段的学生神经系统的发育并不完善，注意力极其容易分散，兴趣转移较快，特别是对简单信号的反应敏感，对复杂信号的反应较为迟钝，认知不足。

2.对学生体育技能基础和生活经历了解不够。例如二年级学生基本上还是兴趣主导学习，热爱竞赛游戏胜过简单练习。

3.教学环节衔接不流畅。在教学中，明显感到前一环节的铺垫不够，特别是在集合练习中没有安排复习简单的队列知识，课的环节衔接不流畅，让学生不知所措，承接比较生硬，部分学生不能完成课程内容的学习。

四、案例反思

（一）分层教学更得心应手

对于二年级的学生，教师不能只凭简单的一个手势，一个哨声将学生迅速按照自己的要求集合到位。要想学生集合能够做到“静、齐、快”需要很多步骤和多次练习。因此，在进行快快集合前，学生应该学会并掌握以下几项队列知识：排头，排尾，报数，向右看齐，向前看齐，向前看。其中最主要的是知道排头，和向右看齐。

（二）心理上更成熟，一步一步慢慢来

在进行讲解时，不着急，能够站在学生的角度，慢慢讲解，最重要的还是多示范，不仅是教师的示范，做得好的学生示范更具有向心力与影响力。要让学生真正明白标准的动作，让学生自己学会观察，要让每一位学生在课堂上都进行思考。在学生有一定基础之后，进行队形变换，我先让四组排头进行位置变化，让组员依次寻找排头，在行动之前，我都会说：“给你们10秒钟思考的时间，自己应该站在哪里，想好了没有？”类似这样的话语，看着他们若有所思的样子，我顿时有种莫名的成就感。在队形变换中，我要求先做到对，再整齐，最后再强调快速。

（三）对教材的把握更透彻

主教材是快快集合，在游戏的选择上尽量选择发展学生柔韧素质和反应素质类游戏，是学生比较感兴趣的游戏。还可以让学生自主进行游戏，这就丰富了课堂的内容，让快快集合教学不再那么枯燥。

（四）懂得鼓励，提高学生练习的积极性

从高年级下来教低年级，最深的感觉就是：对低年级的学生表扬要当面，对表现好的同学更要点名进行表扬，这一点对那些平时比较调皮的学生也非常奏效。并且可以有适当的奖励，这时游戏就是一种奖励，对于做得不是很好的一组，老师会他们进行“补课”，过关后同样获得游戏奖励。这样就让一节快快集合队列课上得有声有色。

一节课下来，感觉将快快集合上成语文课，更准确地说，是一篇阅读理解，让每一位同学知道排头，向右看齐，以及队形根据教师位置调整、变换，这就是一种灵活应变，只有掌握了这些，才算真正掌握快快集合的要领。