核心素养背景下初中历史思维导图的运用研究

2020-01-08郑同海

科学咨询 2020年17期

郑同海

(湖北省仙桃市长埫口镇初级中学湖北仙桃 433024)

一、核心素养背景下初中历史思维导图运用的必要性

思维导图是由英国大脑基金会总裁托尼·巴赞发明的一种便于记忆的思维辅助工具，教师通过帮助学生学习构建思维导图，可以有效促进学生对初中历史知识体系进行记忆和学习，同时。由于思维导图是由简单的线条、色彩以及图像等最基本的因素来完成构建的，在很大程度上可以有效降低学生构建过程的时间和所需要成本，符合学生的自身条件，也能让学生更容易接受这一学习方法。再者，思维导图的构建可以与初中历史核心素养进行有效结合，在很大程度上可以促进学生形成历史核心素养，为学生后续学习和发展提供帮助。不仅如此，国家的相关教育政策也明确指出在初中历史课堂教学的过程中要正确培养学生的历史思维模式，发展学生的历史核心素养。为此，教师在教育教学过程中要从历史核心素养中“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀”这五个维度出发，对教学方法进行创新改革，为学生构建一个良好、舒适的学习环境。

二、核心素养背景下初中历史思维导图应用策略

（一）把握时空观念，构建思维导图

在初中历史教学过程中，历史事件发生的时间和地点，是学生在学习和记忆过程中的一大难点，并且由于历史事件所发生的时间和空间在课本中的表现方式在一定程度上相似，进而会导致学生在学习和记忆过程中产生错误的记忆。为此，教师可以在教的过程中，帮助学生进行思维导图的构建，以此帮助学生构建一个便于记忆的知识体系，促进学生对历史理论知识记忆，加深知识印象。例如，学习人教版九年级上册“古代欧洲文明”这一单元时，教师在开展这一单元的教学内容时，可以让学生先把各课的题目作为思维导图的中心点列举出来，然后再在黑板上对“希腊城邦和亚历山大帝国”这一课内容利用思维导图制作一个简单的时间轴，比如以这一课的题目为思维导图的中心点，希腊城邦兴起时间“公元前8世纪”，亚历山大帝国兴起“公元前4世纪”等，以此类推，构建一个完整的时间体系。然后，教师在教学过程中可以让学生根据时间轴在思维导图上记录下“这一时间在什么地方，出现了什么历史事件，代表人物以及出台的政策”，作为时间点之后的第二分支，以此完成一个基本的初中历史理论知识的思维导图，在这个过程中，学生通过思维导图的构建能加深对时间及空间知识的印象，并且，教师帮助学生构建思维导图还可以让学生在学习过程中更为专注于历史知识的教学，还可以为课堂教学增添趣味性，让学生在思维导图构建的过程中体会到学习的快乐，进而在很大程度上降低了学生错误记忆、学习压力大等现象的产生[1]。

（二）加深历史理解，构建思维导图

历史理解是历史核心素养中“历史解释”这一维度的核心，并且“历史解释”这一维度在根本上不是为学生讲解历史概念和历史事件，而是从更深层的角度出发，通过引导和教育的方式帮助学生形成一个较为完善的历史思维，以此促进学生在讨论和思考一历史事件的过程中，把整个历史事件发展的前因后果进行总结，促进学生形成正确的历史思维，树立完善的历史核心素养。为此，教师在课堂教学的过程中，可以利用思维导图的构建来帮助学生把握历史核心素养。例如，学习人教版九年级下册第九课“列宁与十月革命”时，在教学过程中为了有效地让学生掌握历史核心素养中“历史理解”这一维度，教师在课前准备过程中要明确教学目标，在教学过程中，教师可以先为学生提出一个问题“如何全面认识列宁与十月革命？”然后引导学生带着问题进行课堂学习，学生在这个过程中是对这一问题充满疑惑的，会促进自己在课堂学习过程中更加专注。讲述完课本知识内容后，教师可以引导学生构建思维导图，比如，先以课本题目为中心点；时间、空间和代表人物作为第一分支；主要政策和影响作为第二分支，以此类推，完成一个基本的思维导图框架。然后教师根据思维导图的框架让学生对上述问题进行全方面的思考，如引导学生根据思维导图思考革命的起因和革命后的影响，构建相对应的思维导图，使学生在思考问题的过程中更容易找到需要的时间因素、空间因素、事件的背景和事件的影响等，进而有效促进学生对这一问题的思考和探究，促进学生形成较为完善的历史思维逻辑，使学生充分掌握“历史理解”这一维度[2]。