国际汉语教育专业语法教学的理论与教学思考

2020-01-08王小穹

科学咨询 2020年17期

王小穹

(重庆理工大学外国语学院重庆 400054）

语法教学是高校国际汉语教育专业课程培养方案的核心内容，界定清楚语法教学相关的语言学术语的性质、内容，有助于高校制定合理的人才培养计划和提高专业老师的理论素养。国际汉语教育专业的语法教学，是对母语为非汉语的学生所进行的汉语语法教学活动。本文阐述了客观语法与理论语法、理论语法与教学语法、教学语法与语法教学等三对概念的关系，为对外汉语国际教育专业的语法教学提供理论指导和教学方向。

一、客观语法与理论语法

人们在信息传递过程中加工语言材料时所要遵守的那套规则即语法。换句话说，语法就是语言单位的结构规则，是语言中词的构成规则和成句规则的总和。语法分客观语法和理论语法，前者指语法规则本身，即客观存在的那套构词规则和成句规则，后者是语言学家为了解释客观语法，分析、归纳、整理概括出来的语言规则。语言学家在研究语言现象时，由于掌握的材料、使用的方法不一致，得出的观点也不一致，最后也就形成不同体系的理论语法。

不同体系的理论语法之间无论有多少差异，但它们的研究内容却是一致的，都包括：语言单位及分类、语言单位的组织规则和变化规则。随着人们认知水平的提高，语言研究的进一步深入，不同的理论语法会逐渐趋于一致，理论语法会越来越接近客观语法。使理论语法最大限度地接近客观语法是语言研究工作者的终极目标。

二、理论语法与教学语法

理论语法是理论语言学的子概念，以揭示人类语言的结构规律和内在动因为目标，是关于语法本体的研究。理论语法的目的是建立一种解释模型，能够最大限度地解释语法现象。而教学语法，则是依据学习者的学习目的选择语法内容，再把教与学的规律、方法融入其中，教学语法的目标是在最短时间内解决学习者的语法问题，让学习者提高语言能力[1]。

2001年8月在北京举行的“首届国际对外汉语教学语法讨论会”上，与会代表发表了有关二者关系的观点：

李英哲认为，理论语法与教学语法应该是一致的，教学语法对理论语法有所选择。刘月华认为，理论语法是教学语法的来源和依据，教学语法是在不断吸收语法研究的成果中发展完善的。崔希亮则强调教学语法的独立性和积极作用，他认为教学语法为理论语法提供研究课题和驱动力，可以不依附于任何一种理论语法，其特质是实用和管用、简明和可操作。

李英哲、刘月华两位学者强调理论语法的基础地位，崔希亮则强调教学语法的促动作用。有关理论语法和教学语法的关系，赵金铭最后从学科基础、内容、目标、性质等方面作出了科学的界定，即“教学语法来自理论语法研究，主要侧重对语言现象的描写和对规律、用法的说明，方便于教学，具有规范性，是一种学校语法”。可见，选择哪些内容，从哪个角度、用什么方法教学等，这是理论语法和教学语法既有联系又有区别的根本所在[3]。

三、教学语法与语法教学

教学语法与语法教学是什么关系呢？崔希亮认为，教学语法是贯穿在语言教学过程中的语法，而语法教学是独立的教学过程。我们可以这样理解，教学语法是一种语法教学体系，这一体系为实际的教学活动服务，所以具有应用性。语法教学是利用教学语法而实施的具体的实际的语法教学活动。二者是工具与行为的关系。

而国际汉语教育专业的语法教学，是对母语为非汉语的学生所进行的汉语语法教学活动。有关汉语理论语法与国际汉语教育专业语法教学的关系，从学科产生先后上，先有汉语的理论语法，后才出现国际汉语教育的语法教学。从学科发展程度上，汉语理论语法的历史比国际汉语教育的语法教学要长得多，所以研究也要深入得多。朱德熙曾指出，应该强调汉语研究是国际汉语教育的基础，是后备力量。离开汉语研究，国际汉语教学就没法前进。邵敬敏认为，语法本体研究跟国际汉语语法教学之间的关系，应该是“双向互动”的。一方面，语法教学要从语法本体研究中吸取营养；另一方面，语法本体研究又会从语法教学中吸取灵感[2]。