初中语文群文阅读与写作的结合探析

2020-01-08翁玉敏

课外语文 2020年30期

翁玉敏

（福建省福清市滨江初级中学，福建福清 350300）

引言

初中语文教学过程中，阅读与写作关系密切，二者互相促进。然而在现阶段的语文阅读教学过程中，中学生的阅读精力没有充足的保证，缺乏科学的阅读指导以及单篇阅读自身的局限性等都影响着中学生阅读与写作能力。因此，我们提倡中学生开展群文阅读，促进其写作能力的提升，培养良好的文学素养。

一、群文阅读的概述

（一）群文阅读的概念

群文阅读是一种新兴的、具有突破性的阅读教学方法，主要是指师生围绕一个或多个主题来挑选一系列文章，然后师生围绕主题展开阅读。

（二）群文阅读的演变历程

群文阅读大致有五个级别：第一级别是以学校的教材为主，强调单元整合；第二级别跳脱出教材，相对增加课外阅读；第三级别与第二级别的基本思路一样，强调“一本带多本”的阅读；第四级别侧重于“主题阅读”；第五级别强调把课内和课外阅读结合在一起，以“班级读书交流会”为主要代表形式。

二、初中语文群文阅读的重要意义

（一）拓宽知识领域，丰富学生视野

语文教学任务强调要拓宽学生阅读面，增加他们阅读量。但是就我们现阶段初中语文课堂教学的整体情况来看，仍然有部分教师只重视语文教材中的课文阅读，然而这样的阅读量无法满足学生的阅读需求。没有一定的阅读量，学生就难以形成良好的语感，积累丰富的语言经验。群文阅读教学中，可以让学生在一堂语文课中阅读三篇以上的文章，可以有效地为学生语文素养的提升奠定基础。

（二）提升认知水平，深化阅读感悟

初中生的认知水平相对来说较低，他们对阅读和写作的理解和认识不够深入和客观，在遇到一些事情时没有深刻的认知，稍有狭隘。群文阅读可以促进学生形成健康的价值体系，提升学生们的认知水平。例如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，任课教师就可以以“了解苏东坡”为主题展开群文阅读，学习苏轼的《定风波》《江城子》《赤壁赋》等，通过了解作者的人生经历来体会作者作品中所要表达的感情，感受苏轼在艰难人生中的豁达乐观的态度。群文阅读可以使学生通过人物形象的塑造这一独特的视角来洞察人生，体验社会生活，提升自身的认知水平。

（三）激发阅读兴趣，形成阅读习惯

学习是一个自我建构的过程，而绝非是学生直接接受那样简单。传统的初中语文阅读教学过程气氛比较凝重，缺乏课堂活力，长此以往，消磨了学生的阅读兴趣，对学生阅读能力的提升产生阻碍。群文阅读则可以提高学生阅读兴趣。有了阅读兴趣之后，重点就要培养学生的阅读习惯。但是目前就初中生的阅读状况而言，大部分都是走马观花、流于形式，没有达到阅读的真正目的。开展群文阅读可以架起学生课内外阅读的衔接桥梁，促进学生养成良好的阅读习惯。

三、初中语文群文阅读与写作结合的课堂教学现状分析

据相关研究调查的分析，只有少数的学生具备良好的文学基础，写作能力较好。而绝大部分初中生写作水平一般，甚至认为语文写作比较困难，为了应付语文考试，作文写作通常需要通过背范文、优秀段落来拼凑，这样生搬硬套往往会导致作文主题偏离要求。

（一）中学生的阅读精力没有充足的保证

初中生迫于中考的压力，对阅读没有足够的重视和精力投入，主要表现在以下三个方面：其一，在经费上，大部分学生花费在文学书籍上的经费较少，与他们一买几摞的教辅资料相比具有非常大的差距。其二，在阅读兴趣上，随着科技和网络的发展，更多的学生沉溺于网络虚拟世界，或者喜欢看小说、故事会、动漫等类型的书籍，对提升文学素养的书籍阅读置若罔闻，大多数学生表现出对阅读不感兴趣，因此就会出现阅读面窄、知识储备较浅薄等问题。其三，在阅读时间上，大部分的学生没有固定的课外阅读时间，即使是语文阅读课时间也会被其他课程教学或作业所霸占，每天进行阅读的时间不足半小时。

（二）中学生的阅读缺乏一定的师长指导

中学生在阅读方面具有很大的随意性，部分学生家长或者老师会依靠自我的经验或者喜好来进行引导，这样学生的阅读就会缺乏系统的计划性，随意性较大。具体表现为：第一，初中生在选择读物的时候，老师或者家长给予的建议较为主观，他们提供的书单，学生不一定全部喜欢，但是还要根据学习需求强制阅读，学生不能依靠自己的喜好来选择读物。第二，阅读方法单一。师长指导往往让学生阅读书本，学生只能靠读物来进行阅读，方式单一，乏味。第三，由于部分家长对学生缺乏足够的关心和耐心，导致当学生对阅读表现出抗拒行为时，师长缺乏正确的引导，最终导致其不再阅读。由此可见，在有关学生阅读教育上，教师、家长都缺乏科学的指导策略。

（三）单篇阅读没有群文阅读的实效性高

就初中语文阅读教学效果来看，单篇阅读的教学形式具有一定的局限性。比如说，单篇阅读的内容少，方法单一，不足以激发中学生的阅读兴趣，从而产生阅读倦怠感，不利于语文阅读教学任务的完成。同时，就写作来看，群文阅读方式更有助于学生发散思维，提升学生语言表达和写作能力。但是，就目前初中语文阅读与写作教学的情况来看，大部分任课教师依旧采用传统的教学方法，不去探索新的教学模式，导致语文阅读的效率较低。

四、初中语文群文阅读与写作结合的对策探析

阅读与写作在语文教学实践活动中相辅相成，相互促进。写作是阅读能力的外在表现形式，而阅读则是写作的前提和基础。阅读可以积累知识，为写作提供丰富的素材。针对初中语文群文阅读与写作结合的课堂教学中出现的问题，探析具有建设性的对策。

（一）利用群文阅读提升学生写作的意识

群文阅读不仅仅是单纯地为了增加学生的阅读量，而是要在阅读的基础上对学生形成比较、推理、总结、反思等行为习惯进行引导。阅读的能力可以分为简单复述、自我解释、重新整合、拓展延伸、评价品鉴以及创新创造等六个不同的层次。群文阅读就是要使学生通过基础的阅读，能够对文本有自己的理解和感受，进行更深层次的思考，最终激发学生进行自主创造、创新写作的意识，不断地推动学生进行写作实践活动。

（二）利用群文阅读积累学生写作的素材

教师是学生学习中的重要指导者，所以教师要在写作教学过程中充分发挥自身的指引作用。阅读以生活为基础，而写作又高于生活。写作需要大量的素材，才能够创作出高质量的文章。因此，教师要注重对学生的引导，指导学生在生活中发现和积累写作素材，寻找生活的细节和乐趣。比如，教师可以组织学生参观博物馆、参加夏令营、做游戏等，引导学生用心观察和体会生活中的点滴，养成记录的习惯，将自己的生活感受记录下来。同时还要开展读书笔记展评和读书分享等活动，鼓励学生将自己的读书乐趣和体验分享给大家，在交流中获得更多的自信和乐趣，循序渐进地提高阅读和写作能力。

（三）根据写作要求选择合适的阅读文章

选择合适的阅读文章是进行群文阅读的重要前提。为了更好地发挥群文阅读的作用，必须围绕以下几个方面来选择阅读的文章。其一，围绕作者精选文章。为了让中学生了解作者独特的写作风格，可以精选某一作者的系列文章，让学生透彻体验作者的写作风格。其二，围绕主题选择文章。教师可以根据不同的主题来挑选文章，比如有描写人物形象的、讴歌伟大人物的、表达朋友之情的、赞美自然风光等不同主题的文章，让学生可以在同类型文章中比较不同的写作方法。通过不同类型的文章阅读来积累不同的写作视角和写作方法，促进写作能力的提升。比如在写关于平凡人物的不平凡这一主题的作文时，我们可以阅读《邓稼先》《回忆鲁迅先生》《台阶》等文章，它们均表现出“平凡人物也能做出不平凡的事情”的主题，符合写作的主题要求。我们通过阅读文章从中提取写作的技巧，学习典型事例和细节的描写方法，在分析总结的基础之上进行仿写。