大学英语多维互动教学模式初探

（齐鲁理工学院 山东·济南 250200）

1 大学英语多维互动教学模式的基本含义

多维互动教学模式强调教学中各因素如学习者、教师、教学内容等动态的协调过程。多维互动教学模式整合了教学中的各要素、资源，使其通过内在作用，促使各要素、资源在优化中和谐发展，最终实现教学效果最优化目标。互动主体方面，教学主体之间、教学主体与教学环境、教学任务、教学过程、教学结果之间存在积极互动；互动形式方面，既有显性互动如师生互动、生生互动，也有隐性互动，如师生情感互动；教学方法层面，教学中能够有效利用多种教学方法，如任务驱动，翻转课堂等。

英语学习作为一种语言习得过程，有效互动提高了语言输入和输出的频率，促进语言知识的内化，从而提高语言学习的效果。教师在教学中应遵循语言习得规律，合理设置任务，同时尊重学生的认知发展差异性，进行分层次教学；教师要尊重学生的主体地位，对学生提出适时指导，为学生提供合作学习活动，实现有效“互动”，促进其语言知识和思维能力的发展及内化。多维互动教学模式在大学英语课堂中的应用，改变了传统的授课方式，通过合理配置各种资源，尊重学生的主体地位，加强师生、生生互动，提高了学生英语学习的兴趣，有利于培养其自主学习的能力；营造课内、课外英语学习环境，为学生创造更多的语言输出机会，提高其英语学习的成就感；重视形成性评价，肯定学生的努力和进步，有利于建立和谐的师生关系。

2 大学英语多维互动教学模式的理论依据

2.1 合作学习

合作学习可以以小组为单位展开，也可以以同伴合作的方式进行。合作成员必须有明确的任务目标，任务完成阶段必须给予反馈，并根据任务完成情况进行奖励。教师负责分配任务，并给予适当指导。通过合作学习，营造轻松愉快的学习氛围，实现优势互补，共同提高，同时有利于培养学生互助、合作的优良品质。建立互信是合作学习的基础，师生之间、小组成员之间都要相互信任。在大学英语教学中开展合作学习活动时，教师应提出合作学习的具体要求，原则上鼓励学生独立思考，即在每个学生对教师提出的问题有了自己的见解之后，再让学生开展小组活动，进行进一步的交流、探讨，然后学习伙伴们一同解决问题。小组成员通过互助合作，完成一定的任务量，实现最优化的学习目标。在大学英语多维互动教学模式中，按照一定的标准进行分组，以小组的形式共同完成布置的口语任务，上课时，检查各小组口语任务完成情况，并给予评价反馈。各小组间，对于表现突出的小组，给予适时肯定和加分，对组内表现突出的小组成员给予更高的加分，对于进步较大的同学，给予鼓励和肯定。通过合作互助，小组成员共同完成口语任务，提高了语言应用能力和合作意识。教师通过指导学生自主完成任务，进一步巩固了和谐的师生关系。

2.2 行为主义

行为主义强调语言学习是一个刺激、反应、强化、的过程；语言习得过程可以概括为模仿、强化、重复三个阶段；语言学习是一种由易到难、循序渐进的过程。大学英语多维互动教学模式要求学生反复练习课堂中学习的重点单词、短语和句型，课上要求学生在规定的时间内完成造句、翻译等相关词汇巩固练习。分层设置任务，任务设置遵循由易到难的原则。在讲解单词时，对于比较简单的英译汉翻译，可采用个人抢答的方式；对于有一定难度的造句，可以采用小组合作方式完成。英语基础较好的学生负责难度较大的任务，基础较弱的学生负责难度较小的任务，让绝大多数学生获得英语学习的成就感和自信心。通过不断强化，夯实了学生的英语基础。

2.3 建构主义

建构主义认为学习是学习者在一定情境中进行有意义建构，获得学习体验的过程。因此，在大学英语多维互动教学模式中，教师应创设一定的学习情境，如根据大学生认知需求，设置贴近生活的口语任务，并将口语中会涉及的重点词汇、句型等资料提前发布给学生，使学生能言之有物，提高口语表达的兴趣。在视听说教学中，通过播放直观、形象的视频，使学生直观感受到语言使用语境，有利于学生明确英语使用的相关语境，准确地进行语言输出。实行任务驱动式小组合作学习，将单词或句型复习、课文翻译、口语练习等任务传达给学生，小组成员通过合作协商共同完成任务。在评价方式上，强调形成性评价，教师以发展的、动态的眼光评价学生任务完成情况。

2.4 交际教学法

交际教学法强调学生交际能力的培养，通过设计各种人物和活动，实现有意义的交际，通过师生、生生互动，提高学生的语言交际能力。以交际法为主导的课堂的特点是：有真实的材料、创建真实的生活场景、有服务于真实交流的互动、注重语意内涵，学习者以解决真实任务为目的，展开讨论，参与课堂活动。大学英语多维互动教学模式要求建立多元互动的交际化课堂。学生通过课前展示、小组讨论、辩论、角色表演等小组活动实现生生互动。教师在文章讲解过程中，通过阅读技巧的讲授、提问，启发学生概括文章大意，分析文章结构，实现了良好的师生互动。创设课内、课外互动学习环境，小组口语活动的成功展示需要课下大量的口语练习，课上教师的点评和指导为后续口语活动的提升提出了有益的指导。

3 大学英语多维互动教学模式的应用

在大学英语多维互动教学模式中，实施口语展示——课文导入——快速阅读和精读——问题讨论——布置课外口语作业一系列动态课堂教学流程，并使课堂教学与课外学习形成良性互动。

3.1 口语展示

在课前五分钟，教师利用签到系统随机抽取五个小组，上课后，小组成员或代表进行口语展示，时间控制在2分钟以内。教师从语音、语调、流利度、语法、表达、内容等方面综合评价打分，并及时记录学生口语表达中的亮点、语言错误等，在每组口语展示结束后及时点评、反馈。口语展示活跃了课堂气氛，学生通过展示，获得了英语学习的成就感和自信心。

3.2 课文导入

教师通过创设情境进行课文导入。常用的方法有：点评与课文主题相关的口语活动导入；介绍相关文化背景知识，激发学生原有的认知图式；设置与文章相关的问题导入；观看相关视频，以直观形象的方式吸引学生的注意力。

3.3 快速阅读和精读

老师在课前将课文预习任务在网络学习平台发布，学生根据任务清单完成相关预习任务，如熟读单词，文章大意的理解，重点句型分析。课上教师开展读单词比赛，学生在活动中巩固了单词的读音。教师在此基础上将单词分类，让学生明确重点单词，然后就重点单词进行讲解，主要结合词性、构词法、词义辨析、例句等角度展开，单词讲解过程中主要采取个人抢答和小组抢答相结合的方式，有效地提高了学生课堂参与度。学生在掌握单词之后，开始进入快速阅读环节。教师先讲授快速阅读的相关技巧，如略读和寻读，然后运用相关技巧完成相关阅读任务。在此基础上，教师引导学生分析文章的主要结构，启发学生总结相关的写作技巧。在精读阶段，重点讲解长难句、修辞等。教师引导学生分析长难句，然后进行小组句子仿写练习，教师给予评价和反馈，鼓励学生在写作中加以运用。

3.4 问题讨论

在读后环节，教师结合文章主题提出问题，让小组在限定的时间内进行讨论，讨论结束，各组代表将本组观点汇总后进行展示，教师给予点评和补充。本环节有效地实现了生生互动和师生互动，学生在讨论中加强了对文章深层次的理解，同时锻炼了学生的批判性思维。

3.5 布置课外口语作业

教师在课堂教学结束时，布置课外口语作业，要求学生课下以同伴或小组的方式完成。作业内容贴近授课主题，形式主要有演讲、辩论、背诵、角色扮演等。口语作业有利于提高学生的语言运用能力，提高了学生自主学习的能力。

4 结语

大学英语多维互动教学模式充分发挥了学生的主体作用，同时提高了学生自主学习的能动性。通过任务驱动，小组合作学习，提高了学生语言学习兴趣和积极性。重视口语展示，增加语言输出机会，有利于提高学生的语言应用能力。注重生生互动、师生互动、课内课外、教学环境和资源等多维互动，有利于提高英语教学的质量，促进大学英语教学的可持续发展。