论以人为本和思想政治教育沟通

（国防大学政治学院 上海 200082）

自从党的十六届三中全会首次提出“以人为本”的概念，我党一直将这一理念作为各项工作的核心立场，以从根本上保证人民的各项利益，促进社会健康发展。思想政治教育作为一门专门针对人的学科，更需要建立在以人为本的基础上。只有做到尊重教育对象，运用语言、文字等手段与其在平等的基础上进行互动交流，才可能保证形成顺畅的沟通，实现沟通主体双方在思想境界上的共同提升。思想政治教育是每所高校教学方面的重点任务之一。但由于每个时代的青年人都会在该时代的影响下，在生活理念、思维方式上具有一定的时代特性，若都以统一的教育方式，很难做到教育的有效性。因此，遵循以人为本的理念，根据高校学生的特点进行针对性的思政教育沟通，强化启发式育人方式，实现师生间的心理换位，进而消除学生对这类教育的抵触心理，建立良好的沟通关系，是提升高校思政教育的有效途径。

1 以人为本和思想政治教育沟通

1.1 以人为本

以人为本，是科学发展观的核心，于党的十六届三中全会首次提出，并在之后的实践中不断完善和发展，体现了我党全心全意为人民服务的宗旨。其中，“人”是相对于“物”的概念，强调人贵于物，人的价值在一切物以上。“本”在哲学范畴中则有两种解释，即“本源”和“根本”，在此指的是“根本”，与“末”相对。也就是说，在“以人为本”理念中，强调“人”是“根本”，是世界上最重要、最值得关注的，人是目的，也是动力，以广大人民群众的发展来统领社会、经济的发展，通过满足人民物质文化需要，保障全体人民在经济、政治、文化方面的权益，最终达到发展的结果和目标相一致。

1.2 思想政治教育沟通

思想政治教育是促进人自由而全面发展的教育，在实现教育目标的过程中，沟通是必不可少的手段。思想政治教育沟通，即是指教育双方之间在平等和民主的氛围下，用语言、符号的方式建立起在思想信息和情感上的交流和互动，达到双方在某一问题上的共识，促使双方共同成长。相对于传统方式的教育而言，更强调对教育对象主体地位的尊重，也就是教育双方的平等性，同时，还有情感性、理解性、创造性和开放性等特点。良好的教育沟通，能帮助人们获得情感上的宣泄，产生归属感，解放思想，开发生理、智力和人格潜能，进而有利于塑造健康的人格。除了个体性功能外，思想政治教育沟通还拥有社会文化上传承与发展的功能，通过调整、说服、斡旋等手段调节人民内部矛盾，以及社会整合功能。

1.3 两者之间的关系

以人为本和思想政治教育沟通两者之间，相互需要，相辅相成，互为前提，密不可分。首先，以人为本是思政教育沟通的理论基础和行动指南。思政教育本质是做人的工作，要求在双方互动中，用尊重、理解和关心的方式，来强调人的价值，最终实现人的发展。为实现这一目标，必然要求从群众中来，到群众中去，围绕群众这个中心，用最容易被群众接受的语言，找到问题的症结，努力解决实际问题，做到保障群众的最大利益。其次，以人为本体现了思政教育沟通的内涵。沟通的的根本在于主体间的互动。教育的各个主体间并不是简单且单向的教和被教的关系，两者间的沟通应该是相互的，并需要通过对相关内容的反复认知和实践而达成的，不应该存在将自己的想法强加于人的情况。思政教育沟通强调主体间的平等性，应相互倾听，各抒己见，以协商的方式解决可能引起争执的问题，以使参与双方都能在沟通中更好的认识、发展自己。同时，思政教育沟通，通过评估教育者的理念、方法、内容是否能对受教育者产生积极影响，来不断促使教育者对自我重新认识和再学习，以此实现教育者的主体价值；对于被教育者来说，通过改变沟通中的被动地位，提高被教育者的自我认知、沟通及社会适应能力，来开发教育对象的主体能力。由此可见，遵从以人为本理念，有助于保障教育沟通的顺畅，提高教育实效性。

2 当代大学生特点

在高校以人为本的思政教育沟通中，所涉及的“人”主要指在校大学生，作为这个社会最活跃的年轻群体，大学生具有鲜明的时代特征，需要思政教育工作者对此进行全面分析，并以此为依据来制定相关策略，达到育人目的。就年龄阶段而言，大学生生理、心理基本成熟，三观基本形成，且由一定的独立性和自觉性。但由于仍未脱离校园环境，缺乏足够的社会经验，遇事时未必能作出正确的判断，对一些分歧性问题没有坚定的信念。这个阶段的学生注重探求自己的内心世界，希望从各方面了解自己，设计自我模式，从而引起大家的注意，营造良好的自身形象。随着文化层次的提高，以及处于学校这个特殊的以文化为主的环境中，大学生群体会主动关心国内外时事和社会热点问题，并对其进行独立思考，产生自己的观点和见解，但因为缺乏足够的生活阅历，他们在看待问题、认知事物上有一定的片面性和幼稚性，在思想和行为上有着不稳定性。就情感上而言，大学生群体内心体验丰富且细腻微妙，容易感知外界并受到外界的影响，但彼此间很少倾心交流，虽然思维空间扩大，但多数时间习惯花费在网络上，喜欢通过微信朋友圈、微博等展现自己的想法。思政教育者需要把握大学生群体的特点，满足他们被尊重的需求，贴合学生身心特点和成才成长需要，关注个体差异，进行有效的情感互动，增强教育沟通的感染力和吸引力。

3 高校思政教育沟通中的问题和对策探讨

3.1 高校思政教育沟通中的问题分析

当前高校思政教育中，普遍存在目标错位的问题。在追求思政教育的价值过程中，由于片面追求社会功能，导致重知识、轻情感，过于注重关于理论知识方面的教育，却忽视了对于学生们基本生活态度及对待事物方式的教育，忽视了学生们在教育中的情感需求，以及个体发展需要和能动作用，使教育实践处于被动、消极状态。思政教育沟通中，教育者和受教育者双方都是教育的实践、推动者，但在实际工作中，由于双方对彼此地位的认知缺陷，造成教育者一味进行理论灌输式教育，效果不佳，受教育者自我主体意识薄弱，消极、被动接收信息，参与积极性不高的情况。而且，由于受到长时间形成的在教育双方之间灌输和接受关系的影响，教育者在实施教育中会不自觉的表现出强制性和权威性，阻碍了和被教育者之间的平等互动，造成两者之间话语失衡的现象。教育者自身对思政的理解、认知是否合理，是否能灵活运用教育手段，也会影响到沟通效果。再加上长期以来思政教育渠道和方式的单一性，导致了教育的局限性、文字的教条性，都会使受教育者失去对思政教育的兴趣，也限制了思政教育的覆盖面和普及率。

3.2 高校思政教育沟通对策探讨

3.2.1 构建平等的交流平台

良好的师生关系，是平等教育沟通的前提和基础。在师生关系融洽的情况下，学生会产生对思政知识的兴趣，愿意听教师讲解这方面的知识，愿意通过社会实践加强理论知识的运用，避免出现“知行二致”的尴尬情况。同时，和谐的师生关系也会增加教师的个人魅力和对学生的影响力，突出榜样示范作用，在自然、融洽的氛围下对学生起到教化作用。因此，教师需要主动深入学生群体，从日常聊天中了解学生的喜好，掌握学生特点，愿意站在学生的角度上来看待问题，以此来改变教师高高在上的姿态，从情感上提高学生对自己的信赖感。

3.2.2 创建有利于学生自主学习的环境

在强调沟通平等性的基础上，教师应改变以往灌输式、权威式话语权的情况，而是在教育内容、方向正确的情况下，坚持启发性教学，鼓励学生自己推导出正确的观点；在教学中纳入大量例证，让学生从中分析，主动探寻并运用合适的理论知识，在事实的基础上自己说服自己，而非直接被教师所说服，以此提高对理论本身的认同性。同时，需要加强校园环境建设，整合多元的感化力量，用名人雕像、校史走廊、宣传栏等有形因素来提高大学生对自己身份的认知，自觉规范行为举止，用以人为本、和谐的校园文化，自由而严谨的学术氛围，提高大学生对思政教育沟通本质的理解，在公平、和谐的氛围中提升自我修养。

3.2.3 发掘大学生自我教育的潜能

鉴于思政教育本身开发潜能的作用，运用人本主义，有助于进一步实现学生的自我教育，自我提高。在对大学生实施正确的理论引导的同时，教师可通过鼓励学生组建思政教育网站、社团、学习俱乐部等方式，进行理论学习和志愿者服务，让他们在各项积极向上的活动中亲自实践思想政治教育理论，投入到学习热情中，形成良好的道德品质。同时，通过对上述组织的自我管理，能充分挖掘学生潜能，发挥管理才能，实现思政教育的自我管理，增强思政教育的生命力和感染力。