小学语文作文教学中层递式教学法的应用

2020-01-08

科教导刊·电子版 2020年28期

（育鹰小学北京 100085）

0 引言

层递式教学模式（Hierarchicalteachingmode），层递式教学顾名思义，就是按照循序渐进的方式推进，让学习者能够由易到难地完成整个学习过程。相比较于其他的教学模式，层递式教学模式是以学生个体差异作为教学核心，结合学生不同的学习情况制定出针对性的教学方法，让原本属于不同基础、不同学习能力的学生实现共同进步。把层递式教学法引入到作文教学中，能够让学生在掌握简单的词汇的基础上，经过循序渐进的学习之后慢慢地掌握写作技巧，并在后续写作中不断提高自身的写作水平。那么要如何在小学语文作文教学中发挥出层递式教学的价值与作用，就成为当前亟待解决的难题。

1 层递式教学模式运用的必要性

1.1 遵循学生学习规律

教师把层递式教学模式运用到小学作文写作中之后，首先把写作过程分成几个不同的层次，并按照从低到高的顺序排列。学生从最初掌握难度系数低的写作开始，经过一段时间的练习之后，学生就会在脑中有了一定的写作经验和写作素材积累，随后教师再引导学生进入到下一个学习层次，严格按照由浅到深的学习规律让学生的写作水平逐渐得到提升。

1.2 排解学生消极情绪

许多小学阶段的学生在写作的初期阶段经常会出现离题、跑题的情况，还有一些学生对于写作的兴趣不高或者不擅长写作，导致离题跑题的问题越来越严重。教师在经过教学总结之后发现，离题跑题的原因是由于部分学生审题不认真，或者审题错误而造成的，学生也因此对写作课程产生了排斥、厌学等负面情绪。和其他的学科相比，写作课程对于学生的理解能力有一定的要求，学生对于作文主题理解的不同就会影响到写作的立意。而采用层递式教学模式可以让学生从基础的角度发现问题的所在，引导学生对造成离题的原因进行思考，通过由浅入深的方式提高学生的写作意识和写作技巧，这样既可以帮助学生培养写作兴趣，还能够排解学生的心中的消极情绪。

2 层递式教学模式在小学语文作文教学中的运用

在进行小学语文作文教学的过程中，教师要想在有限的课堂时时内提高学生的写作能力，除了要做好基础的教学工作之外，还需要对每个学生的情况有一个深入性的了解，再通过一些针对性的方式来制定相应的教学方法。

2.1 重视学生语文写作兴趣的培养

小学阶段的学生他们的身心处在长生发育的关键时间，他们对于事物充满了好奇心和探究欲，如果在这个阶段对他们进行语文写作兴趣的培养，能够让他们主动地参与到写作教学活动中。所以教师在展开作文教学活动时，可以针对学生的个性特点和兴趣爱好进行着手，这对于提高学生的写作水平是大有裨益的。首先，教师可以利用教材中范文阅读的方式，让学生在阅读时可以汲取作者的写作特点和技巧，随后教师再引导学生把读到的优美词句摘抄下来，帮助学生把学到的知识内化，为学生后续的写作做好充分的准备。此外，教师也可以在日常的语文作文教学中与学生共同朗读一些课外的名著，这样既提高了学生的写作学习积极性，也能够深化师生之间的情感。例如教师在讲解人教版小学三年级园地一这一部分内容的时候，教师可以和学生一同回顾《翠鸟》这篇课文，共同讨论作者在描写翠鸟外形写了哪些内容，哪一部分内容写得最详细（翠鸟羽毛），随后教师再向学生讲解这种写作方式是‘先总后分’。接下来教师可以利用课堂中的多媒体辅助教学设备，把课前准备好的与故乡内容相关图片课件投影到屏幕上，引导学生回想自己故乡的景物，并确定要写的内容。教师再提出写作要求：抓住景物的特点之后，再按照顺序来写，然后把平时摘抄的优美词句加入一些。

2.2 字、词、句、段、篇的积累

提高学生的写作水平最为有效的方法，就是积累深厚的语文知识。所以教师在落实语文作文教学时，要经常地向学生强调写作素材累积的重要性，并介绍写作素材在累积过程中要遵从循序渐进的方式，即“字到词，词到句，句到段，段到篇”。教师在展开教学活动的时候，可以把一些不属于教材内容里的，但又是经常出现在写作中的字或者词与学生分享，在扩展学生知识面的同时，深化学生的写作素材积累。学生在字词方面有所积累时，教师就可以在教学过程中把一些好的词句提取出来进行分析。例如在讲解古诗《咏柳》和《饮湖上初晴后雨》的时候，教师可以把两首诗中的名句‘不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀’和‘欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’提取出来，并以课外作业的形式要求学生背诵的同时，让学生写出对这两句诗的感想。再比如教师在讲解一些具有哲理性的文章时（亡羊补牢），可以让学生把对于其中包含的道理用自己真实的感受表达出来，这样既可以帮助学生巩固语文知识，还可以提高学生的写作能力，可谓是一举多得。在整篇文章的素材累积方面，教师可以采取思维引导的方式扩大学生的阅读范围，定期向学生介绍一些趣味性强的、经典的文学作品。

2.3 生活感悟能力的升华

作文中如果缺少了情感的表达，文章就会变得空洞、无趣，如同一个人失去了灵魂。由于处在小学阶段的学生他们的情感简单而且不擅长表达，因此写作的过程中经常会出现情感匮乏的情况。为了能够让学生作文中的情感变得丰富，教师要帮助学生把已经累积的写作素材进行整合、归纳，再将情感进行升华，最后用文字的方式把升华后的情感表达出来。例如在进行服务类人员工作辛苦之类的写作教学时，教师可以利用校园网络查找一些与之相关的视频内容，为学生构建出一个高度真实的学习情境，把原本文字式的内容用动态化的方式展现，帮助学生提高生活感悟能力，促进情感的升华。此外，教师也可以向学生布置课外任务，让学生利用互联网平台搜索一些服务行业感人事迹或者相关的内容，写下观看之后的感受，并鼓励学生在班级中进行相互分享、交流。随后教师再利用周末或者课余时间，带领学生去观察生活中的环卫工人、保安、餐厅服务人员、外卖派送员，观察他们在工作时的样子，感受他们工作的辛苦与不容易，这对于丰富学生的真实情感，提高学生对于生活的感悟能力具有重要的意义。

2.4 写作技巧的运用

一篇好的习作除了要具备一定的文笔和情感投入之外，还要有多元化的写作技巧作为支撑。如果把写作理解为一座宫殿，那么写作技巧就是宫殿的建造方法，有了不同的建造方法才能够让作文变得更加完美。所以在写作教学时教师要采取一些针对性的方法。众所周知，题目是整个作文的核心，作文中所有的内容和写作技巧都是围绕作文题目而展开的，一个好的题目能够让读者眼前一亮，激起读者的阅读欲望，所以教师在写作技巧的教学过程中要引导学生多思考，鼓励学生用新颖的作文题目进行写作。在随后的写作实践过程中，教师要采取引导和语言启发的方式，让学生把日常语文学习和课外阅读中所累积的名言警句、优美诗词引入到作文中，让写出的文章更有深度和内涵。此外，教师在日常教学中要抽出一些课堂时间，用以向学生讲解写作过程中常用的修辞手法，引导学生在写作练习中多用修辞的方式去美化行文，这样既能够提高学生的语言文字运用能力，还可以强化学生的写作能力。