优化知识形成过程 培养探究思维模式

王永霞

（甘肃省临夏县中学 甘肃临夏 731800）

发现学习理论强调：学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识的过程[1]，学生应是积极的探究者。打破传统的框架式教学模式，注重知识的形成过程，是培养学生探究能力和思维能力的重要途径。

一、设疑熟悉知识，培养发现问题的能力

发现问题、提出问题是探究能力的基本表现，也是学科培养的重要目标[2]。探究活动源于发现问题、提出问题，问题决定探究的方向和探究的目的。针对熟悉的知识提出疑问，不仅有利于学生着手分析问题，有目的地设计解决思路，而且会使学生对自己发现的问题产生浓厚的兴趣。

二、突破知识框架，培养思维发展模式

传统的教学模式是在既定的知识框架内，不断填充和完善学生对知识的认知[3]，在对知识点的学习过程中应用了一定的探究方法。但由于学生不了解宏观知识体系，势必依赖老师提出一个个问题，学生的思维发展就会受到限制。而突破知识框架的约束，通过重组教学内容，顺应学生的思维趋势，不仅能使学习成为一个紧密联系的思维发展过程，而且能让学生成为真正的学习主体。

三、优化知识形成过程，培养深层思维能力

为了在已有的认知水平上分析和解决问题，优化知识的形成过程，学生通过对已知知识的不断深入挖掘，发现问题、探究问题，深刻理解了知识的内涵，形成了新的认知结构，发展了深层的思维能力。

四、重组“离子反应及其发生的条件”，培养学生探究思维模式

人教版化学必修一“离子反应及其发生的条件”一课的第一句话就直接给出了离子反应的定义。“离子之间的反应”概念抽象，学生难以理解。传统的教学安排是让学生先接受这个定义，再通过后续讨论与练习使其逐渐理解离子反应的实质。而“离子共存”作为难点问题，学生另需大量时间消化和吸收。这样的安排使知识的形成线索不够明显，不利于学生认知过程的发展，不利于重难点问题的击破。

经过“酸、碱、盐在水溶液中的电离”的学习，学生已经认识了常见的电解质和非电解质，了解了如何用电离方程式表达强电解质在溶液中的存在方式。“从复分解反应发生的条件引出问题，判断氯化钠溶液是否能与硝酸银、硝酸铜溶液发生反应。如果能反应，请写出反应方程式。”在解答这道题时，初中学生判断复分解反应是否发生的方法是看交换两种反应物的离子后，有无气体、沉淀或水生成。大部分学生能写出交换离子后的产物，判断出硝酸银能发生反应，而硝酸铜不发生反应。教师可以及时利用学生写出的方程式，引导其分析水溶液中存在的微粒形式，并请学生分析氯化钠和硝酸铜在溶液中以什么微粒形式存在，交换离子后的氯化铜和硝酸钠在溶液中以什么微粒形式存在，有无变化。学生能轻松地回答出四种离子在水溶液中没有任何变化。这时候，教师就可及时总结：“在水溶液中，钠离子、氯离子、硝酸根离子和铜离子不发生反应，四种离子可以共存。”

教师应请学生用同样的思路和方法分析氯化钠和硝酸银在溶液中发生反应前后存在的微粒形式。其间，教师可点拨：氯化银难溶于水，能不能拆成离子形式？学生会尝试把相关的反应物和生成物拆写成离子形式。教师追问：哪些离子发生变化？哪些离子没有变化？说明什么？学生会模仿前面的分析回答钠离子和硝酸根能共存。这时候，离子共存问题已经深入人心。教师继续问：氯离子和银离子为什么发生了变化？这种变化对溶液有什么影响？教师带领学生分析生成氯化银沉淀对氯离子浓度和银离子浓度的影响，继续追问：该如何处理没有变化的离子？这时，教师把钠离子和硝酸根从学生拆写的方程式中删除，强调这个反应的实质是氯离子和银离子结合成难溶性的氯化银沉淀。教师在此时提出复分解反应的实质，有助于提高学生的认识。

这样设置既契合了学生在初中阶段对复分解反应发生条件的判断，又自然而然地提出了“离子共存”“离子反应的实质”“离子方程式的意义”等重难点问题。在此基础上，教师总结离子反应的定义和离子方程式的书写规律，即可把授课推向另一个重难点“离子方程式的书写”，不仅让学生顺利参与了整个知识的生成过程，有利于其形成严密的分析推理思维，而且解决了本节课的重难点问题。

为了让学生深刻感受离子反应的本质——溶液中某些离子浓度发生变化这一难点，教师可设置探究实验，让学生观察硫酸铜与氢氧化钡溶液的反应过程中闭合电路的灯泡亮度，分析此反应的实质，并写出离子反应方程式，达到从表象感知本质，用微观解释宏观现象的目的。

通过内容重组和过程优化，结合知识发展过程，促进学生交流对话，将知识内化为学生的学科素养，能综合提高学生的基本技能和思维能力。