浅谈批注在小学语文阅读教学中的运用

史正英

（山东省新泰市向阳实验学校 山东新泰 271200）

阅读是小学语文教学中的重要内容。科学有效的阅读教学对学生语言能力和文化素养的形成起着巨大的指引作用。然而，由于小学生阅读思维的不成熟以及教师阅读教学方式科学性的不足，这就使得小学语文阅读教学效率比较低下。批注式阅读则是对文本的内容、层次、表达方式、思想等进行探究与分析，并运用多样的符号对关键之处加以标注的方法，其更加侧重于学生主动性的发挥。探究式的方法让学生能够更加深刻地体悟到语文文本的精妙和魅力，进而促使其语文阅读自主性能够被完全调动起来。教师将批注与阅读教学进行融合，能极大地减少学生读不懂、阅读效率低等现象，实现阅读教学效果的有力提升。

一、预习中的批注渗入

在小学语文教学中，课前预习是重要的基础环节。教师在以往的教学中常常是对课前预习的监管，从而造成课前预习流域形式。大部分学生都是进行简单和无感的文本浏览，没办法把握课文主干，影响着阅读教学效率的提升。然而，教师将批注渗入到阅读教学中来，引导学生进行针对性的批注，让他们边阅读、边理解和边标注，就能让学生更好地把握和体悟文章的内容，为后续的课堂教学奠基。例如，在讲授“秋天的雨”时，教师可让学生进行批注式的预习阅读，并运用简单多样的符号标注出文中的关键词语和句子。例如，用波浪线标出描述秋天的事物，“银杏”“梨”“小喜鹊”“柳树”；或者用下划线标出优美的形容词句，“清凉和温柔”“金色的海洋”“油亮亮的衣裳”等等。期间，教师应当注重对符号使用方式的引导，让学生正确区分符号，促使其深刻体悟文章大意和优美意境，帮助他们养成预习批注的好习惯。[1]

二、课堂上的批注渗入

课堂是教师阅读教学和学生阅读学习的主阵地。小学语文教师也应当将批注渗入于课堂阅读教学之中，并尊重和保证学生的主体地位，让学生以合作或自主的方式进行批注式阅读，进而促使阅读教学效率能够得到提高。课堂上，教师应及时对学生进行点拨和引导，可让学生着重标注出那些触动心灵的词句，并写下自己的看法和体悟。例如，在讲授“带刺的朋友”时，教师可提问：“带刺的朋友具有什么样的特点？”“你对文章哪个部分印象深刻？”接着，教师可让学生进行合作探讨和批注。在课文设问的引领下，学生很快就有了答案并且标注出了诸如“圆乎乎的东西”“诡秘地爬”“朦胧的月光”“急火火”等词句。通过标注，学生会更加便捷和深刻地体悟到文章的情感和中心思想，而且还能催生出自己的一些观点和看法。与此同时，小学语文教师还可以让学生相互探讨并分享批注经验，使他们能够获得更多的阅读经验和方法，进而促使其阅读技巧和水平得到提升。

三、课堂后的批注渗入

在批注式阅读教学中，课后批注主要是为了让学生能够将新知得以巩固和掌握，以期实现阅读技巧和能力的提升。小学语文教师应灵活开展批注式阅读教学，以学生的新知掌握度为教学侧重点和切入点，并对阅读内容进行适当延伸，进而促使学生的阅读能力能够真正实现提升，其思维能得到创新性的发展。例如，在讲授“小蝌蚪找妈妈”一课时，很多学生无法正确理解小蝌蚪是如何成长和变化的。这时，教师可将批注渗入于课后阅读教学中来，让学生在课文中找到那些描写小蝌蚪成长的词句，如“长出后腿”以及“长出前腿”，再到“尾巴变短”以及“尾巴不见”等，并让学生在标注旁写下感悟，或者画出蝌蚪的体态缩图。同时，教师可向学生展示蝌蚪与青蛙的关系或讲述它们的相关知识，并让学生添加阅读批注。这样不仅能活跃气氛，也能让学生了解到更多与课文有关的科学知识，开阔学生的科学视野。除此之外，教师还可以让学生思考，假如自己找不到家人了，会怎么办或是找谁帮忙等等。教师通过这样的方式，可促使学生在阅读时主动进行批注。这样一来，教师便能有效提高阅读教学的效率。[2]

四、结束语

总的来说，小学语文教师在阅读教学时将批注渗入于各个环节中将有助于激起学生的阅读热情，使他们获得更多的阅读技巧和情感体验，促使其阅读效率得到真正的提高。教师应当尽量发挥批注式阅读教学的作用与优势，以学生的实际情况为教学的侧重点和切入点，发挥自身教学辅助者和指引者的作用，为学生更好地学习语文知识以及健康全面成长打下坚实的基础。